CONSIDERACIÓNES PARA CARACTERIZAR LA INSERCIÓN Y LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO EN MÉXICO

RESUMEN

“CONSIDERACIÓNES PARA CARACTERIZAR LA INSERCIÓN Y LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO EN MÉXICO”, Ángel Díaz Barriga.

El objetivo de este capítulo es describir y establecer una interpretación respecto a la incorporación y evolución del pensamiento grupal en México. Se considera que la década de los años setenta es particularmente significativa debido a la interpretación e incorporación del pensamiento grupal en nuestro medio.

INCOPORACIÓN DE DIVERSAS PROPUESTAS GRUPALES

Es necesario reconocer que en las diversas instituciones educativas actuales se aplican muy diversas concepciones grupales, lo que origina la institucionalización de laguna de ellas. Esto es, la elección de alguna que se considera como oficial en una escuela.

Desde finales de la década de los años sesenta en el ámbito escolar se empezaron a aplicar algunas concepciones fundamentales en la dinámica de grupos. Algunas instituciones educativas recurrieron a la dinámica de grupos ante la urgencia de modernizar sus métodos.

El pensamiento educativo de finales de los años sesenta se puede caracterizar de acuerdo con las orientaciones centrales que se encuentran en los planes de estudio de las escuelas de formación de maestros y en los planes de las instituciones universitarias vinculadas a la pedagogía. En términos muy amplios, se puede afirmar que tales instituciones realizaban su tarea de formación con base en dos paradigmas fundamentales:

a) Los planes de estudio en las escuelas normales y en las licenciaturas en educación se estructuraban con base en una concepción racionalista-formal, misma que se apoyaba en diversas concepciones del idealismo alemán del siglo pasado, cuya génesis se encuentra en el pensamiento katiano, y que fue formulado en el ámbito de la educación por el trabajo de Herbart.

b) Por su parte, en las licenciaturas en psicología la perspectiva dominante era la cientifista de orientación empírica, que se vinculaba a la aplicación de modelos experimentales, realizando su trabajo a partir de una concepción que reducía los problemas humanos a variables que podían ser segmentadas (dependientes e independientes) y sobre las cuales podían aplicar diversos modelos de laboratorio, verificación y cuantificación de estadística.

El pensamiento dinamista lewiano fue incorporándose paulatinamente en México en diversas situaciones.

En esta situación en que se encontraba el pensamiento grupal en México hacia mediados de los años setenta, cuando a partir del exilio argentino y uruguayo se empezaron a incorporar otro tipo de tendencias, en particular la concepción operativa de grupo. En un principio fueron dos instituciones universitarias que serian influidas directamente por esta visión grupal:

a) Un centro de formación pedagógica de profesores universitario de la Universidad Nacional Autónoma de México (UAM): el centro de investigaciones y servicios educativos.

b) Las licenciaturas de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) Unidad Xochimilco, en particular la licenciatura en psicología.

INCORPORACIÓN DE LA CONCEPCIÓN OPERATIVA DE GRUPO EN LA UNIVERSIDAD

Un elemento común que permite entender la situación global de esta incorporación, es que el personal académico que formaba parte de estos lugares universitarios se podía caracterizar de la siguiente manera:

a) Personal joven, prácticamente de reciente egreso a la universidad.

b) Personal que se encontraba en un proceso de búsqueda de teorías que posibilitasen una mejor comprensión de fenómenos psicosociales y la creación de un espacio que brindara una formación diferente.

Este último punto coincidía con aspectos particulares de la UNAM y la UAM, instituciones universitarias que se encontraban inmersas en un proyecto de modernización.

EL CASO DE LOS CENTROS DE FORMACION DE PROFESORES UNIVERSITARIOS

El centro de didáctica de la UNAM tuvo dos etapas en la concepción grupal que oriento su propuesta de formación de profesores. Desde su creación en 1970 hasta 1976 el centro daba principalmente surcos independientes a profesores en servicio y estructuraba su propuesta en la dinámica de grupos.

En 1976, el centro empezó

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