Educacion Historica

Introducción

Cuando hablamos de historia, nos referimos a una disciplina en constante

cambio, abierta a debates y a la generación de nuevos conocimientos

que aborda los complejos procesos humanos que han tenido lugar en el

pasado pero cuyas huellas y registros impactan el presente. En este

sentido afirmamos con Marc Bloch que la historia es la ciencia de los

hombres en el tiempo. Pero también como lo hace Eric Hobsbawm

(2001), que la historia transforma al pasado en un mundo para viajeros

pues el epicentro de esta disciplina es el cambio más que la permanencia.

“La metáfora de la historia no es ni el roble ni la secuoya, sino el ave

migratoria”.

Es importante diferenciar a la historia como conocimiento construido y

validado por la comunidad de los historiadores, de la historia como

proceso social y aún de la memoria histórica, definida aquí como la

historia recordada por los colectivos humanos.

En este contexto, no han sido pocos “Los combates por la historia1” que

se han librado. Según Peter Lee y Rosalyn Ashby (2000) en la Gran

Bretaña en el terreno de los debates sobre la historia como materia de

enseñanza, en los años sesentas la controversia se centró en los

contenidos; es decir, el eje de los debates fue qué hechos o procesos

incluir en los planes y programas de estudio, mientras que para los

noventas, la cuestión se había desplazado hacia la historia como

disciplina científica, en otras palabras el debate era en torno a la historia

como una forma específica de conocimiento con su propia lógica,

nociones, problemas, evidencias, mecanismos de corroboración y

validación.

La historia transitó de un índice de procesos y/o acontecimientos

memorables a otra centrada en el aprendizaje y aplicación de categorías

y nociones analíticas susceptibles de ser aplicadas para comprender sus propios objetos de conocimiento. Así, se pasó de la pregunta ¿qué

contenidos históricos deben abordarse en la escuela2?, a ¿Cómo lograr

que en la escuela se aprenda historia como una forma de conocimiento

específico?

Más recientemente, de acuerdo con Seixas y Peck (2008), Ken Osborne

ha identificado tres formas que la educación histórica ha adoptado a

través del tiempo: la primera se centra en transmitir la narrativa de la

construcción de la nación; la segunda se enfoca en el análisis de los

problemas contemporáneos en un contexto histórico (más cercano con

el enfoque de las ciencias sociales); y la tercera toma a la educación

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