El conocimiento de las principales características de las áreas rurales, sus actividades económicas, cambios y continuidades.

Alumnas: Muñoz Liliana

                 Pérez Natalí

                 Roldán Rosario

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Secuencia didáctica de Ciencias Sociales

Eje: En relación a las sociedades y los espacios geográficos.

Nap:

El conocimiento de las principales características de las áreas rurales, sus actividades económicas, cambios y continuidades.

Fundamentación:

Desde esta secuencia didáctica se pretende que el alumno construya a partir de ideas previas que ya poseen sobre las principales características de las áreas rurales, sus actividades económicas, cambios y continuidades, que  reconozcan  la forma en que se relacionan o vinculan actores sociales involucrados en este tema, que puedan cuestionar la representación rígida de los espacios rurales limitada a describir las actividades económicas de estas zonas. Reconocer los ritmos de cambio a partir de las diversas duraciones facilita la comprensión del transcurrir histórico, evidenciando que en las relaciones complejas del tiempo se producen los cambios sociales, sus continuidades y rupturas, dado que cada uno de nosotros genera las representaciones mentales (imaginario social) de los escenarios de los que formamos parte, siendo por lo tanto la “temporalidad” una categoría socializadora que colabora en el logro de la interpretación del presente.

La enseñanza de las Ciencias Sociales tiene como fin esencial brindar la información y las herramientas conceptuales y desarrollar las habilidades cognitivas y las actitudes que permitan a los alumnos que abordan el aprendizaje de estas ciencias, como lo menciona Alicia Camilloni, comprender a los seres humanos que viven en su entorno próximo y en otros lugares del mundo, en ésta época y otras; dominar las competencias cognitivas, compartir los valores y poseer las actitudes que necesita un ciudadano de una sociedad actual; desarrollarse como persona, con capacidad para satisfacer sus necesidades personales básicas; el propósito principal ha de ser que el alumno sienta, piense y actué como un miembro de la humanidad en su conjunto. Todo ello supone el desarrollo en el alumno de nuevas operaciones y competencias cognitivas   de observación y pensamiento, incluidas las que se relacionan con la medición espacial y temporal, el uso de instrumentos de observación de procesos sociales y la elaboración de interpretaciones e inferencias acerca de procesos sociales ocurridos en diferentes espacios y tiempos utilizando información recogida en diferentes fuentes.

Cada niño como cualquier sujeto inexperto, comprende la sociedad en función de su propia experiencia social, de las hipótesis que se formula sobre ella y de las representaciones sociales que circulan en su entorno,  Isabelino Siede nos propone el desafío de una enseñanza  de ofrecer conceptos y explicaciones que puedan cuestionar, reordenar y trascender las comprensiones ingenuas. Una enseñanza de estas características conlleva una enorme responsabilidad política y ética, en tanto promueve una mirada crítica del mundo social y ofrece herramientas para la intervención de cada sujeto en la transformación de las relaciones sociales que lo involucran.

Trabajar con imágenes y narrativa es la estrategia que adoptamos como práctica que conduce a la ejercitación de la observación, interpretación, lectura y escritura. En las actividades que presentamos, las situaciones de lectura ocupan un lugar fundamental, importa que los niños, frente a los textos, trabajen como lectores, lo cual supone una interacción con el texto con el objetivo de convertir la información que se contiene en un saber propio. En el texto “Leer para aprender Ciencias Sociales en el primer ciclo” hace alusión de que el docente debe acercarlos a situaciones en las que descubran que es posible encontrarse con información diferente en lugares diferentes (libros, enciclopedias, revistas, fascículos, sitios de internet), que las bibliotecas son lugares a los que concurren los que necesitan alguna información, que internet puede considerarse, si se quiere, una especie de inmensa biblioteca. Lo que se pretende es que el alumno genere hipótesis de lectura desde una aproximación a los textos, desde una lectura exploratoria, subrayar, tomar notas, establecer relaciones entre texto lingüístico e imágenes, confrontar la información que dan diferentes textos sobre un mismo tema, escribir para integrar la información recogida y relacionar un mundo conocido a través de los textos con el propio mundo.

Propiciar que las prácticas de lectura se entrecrucen también con las de escritura, y constituyan así un disparador potencial del deseo de escribir, toda escritura debe permitir que los niños reflexionen acerca de para qué se escribe, para quién. Nuestro objetivo en la clase de 3°grado es, como afirma el cuaderno para el aula,  conjugar espacios de conversación a propósito de lo que se lee y escribe. El carácter necesario de la comunicación oral en la escuela, el Eje “Comprensión y producción oral” tiene un propósito fundamental que es que todos los chicos confíen en sus posibilidades de expresión oral y despierten o profundicen el interés por compartir experiencias, ideas y sentimientos. En este sentido, para 3er grado se ha dado prioridad a que los alumnos participen en conversaciones sobre distintos temas, escuchen textos leídos o expresados en forma oral por el docente, narren y describan.

Propósitos:

• Producir  situaciones de enseñanza que permitan identificar  y caracterizar las áreas rurales.

• Promover  producciones acerca de sus actividades económicas y  las relaciones de los actores sociales.
• Propiciar situaciones de lectura y escritura.
• Favorecer el diálogo, el debate y el respeto de los turnos de habla y escucha entre los alumnos.

Objetivos:

• Reconocer la forma en que se conectan los actores sociales con el espacio rural.
• Examinar los cambios y continuidades en el espacio rural.
• Explorar los conocimientos que los alumnos tienen acerca de estos espacios geográficos, y lograr reelaborar esas ideas, incorporando los conocimientos nuevos.
• Participar mediante opiniones  en conversaciones didácticas.
• Favorecer el diálogo, el debate y el respeto de los turnos de habla y escucha.

Estrategias de enseñanza

• Indagación de conocimientos previos.
• Diálogo.
• Debate.
• Investigación.

Recursos:

• Afiche.
• Fotocopias.
• Imágenes.
• Pizarrón y tizas.
• Video.
• Cañón.
• Libros, diarios locales, revistas, internet.

Indicadores de progreso y propuesta de evaluación:

La evaluación se realizará teniendo en cuenta múltiples aspectos –que se detallan más abajo-, en tanto será considerada como un proceso que se inicia a partir de la indagación de los conocimientos previos y continuará con la construcción de los conocimientos a lo largo de la secuencia, para integrar la información recogida y relacionar un mundo conocido a través de los textos con el propio mundo.

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