Frida Diaz

Frida Díaz Barriga

Frida Díaz Barriga se basa en el constructivismo para la enseñanza en el alumno, el alumno es responsable de su propio aprendizaje es el que construye o reconstruye sus saberes y el maestro es el de engarzar esos saberes que el alumno trae.

Emplea estrategias de aprendizaje y las ubica en 3 grupos:

• Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio, etcétera

• Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información

• Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

Se basa en la realidad y se emplean proyectos para que el niño pueda manipular materiales, en diagramas de flujo, líneas de tiempo, esquemas, búsqueda de información y trabajo colaborativo.

En este artículo se presenta una visión panorámica de las tendencias más recientes en los estudios y modelos

relacionados con el desarrollo del currículo. Se toma como referente un estado de conocimiento de la

producción generada en la década de los noventa en México, así como diversos ensayos y estudios efectuados en

los ámbitos nacional e internacional. Se incluyen algunos de los modelos que pretendieron innovar el currículo

desde diferentes perspectivas, como las que derivan de la lógica empresarial (diseño por competencias,

planeación estratégica); la flexibilidad curricular; la visión psicopedagógica constructivista y los modelos

experienciales de formación en la práctica; la incorporación de temas o ejes curriculares transversales como

respuesta a la necesidad de fortalecer la dimensión ética del currículo, promover el desarrollo humano o

instaurar una educación cívica y ambiental. Se encuentra una importante expansión y un interés creciente en el

tema del desarrollo curricular, pero al mismo tiempo gran diversidad de significados en los modelos curriculares

adoptados, así como desconocimiento de la forma en que se llevan a la práctica y de los cambios reales que

eventualmente propician no sólo en el currículo sino en la enseñanza y en los actores de la educación.

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