Fundamento Educativo

7. FUNDAMENTO EDUCATIVO

La Universidad de Nariño desde su trayectoria y su devenir,

se piensa junto con la región como conciencia histórica,

académica, científica y crítica de la sociedad. Se reconoce

como un espacio de formación, en donde la ética, la reflexión

y la investigación, se constituyen en los fundamentos sine

qua non de la formación profesional con calidad humana

y científica, a través del diálogo de saberes, la cultura

investigativa y la educación en contexto.

Desde esta configuración, la Universidad de Nariño en

busca de la pertinencia se identifica, en primer lugar con la

educación, entendida como práctica de la libertad, desde la

dimensión humana y social, orientada a la formación integral

de los sujetos sociales y al bien común, que se manifiesta

en procesos educativos responsables con el cambio, con

un alto contenido en la formación ciudadana y como una

opción política consciente de las fuerzas y poderes desde

los que puede actuar, a favor de una nueva sociedad más

justa, equitativa y democrática.

La educación pertinente de la Universidad de Nariño,

se identifica en segundo lugar, con el reconocimiento

y la transformación de la cultura en términos no sólo

cognoscitivos sino gnoseológicos y ontológicos, porque

ésta, da cuenta de las múltiples articulaciones que se pueden

producir entre el conocimiento y otros aspectos de la

realidad, a partir de una concepción que abre posibilidades

infinitas de ser, frente a lo constituido y a lo que esta por

venir, desde una dimensión humana, social e histórica que,

implica el aporte de imágenes de vida social y regional

surgidas de la conciencia de profesionales posesionados

como colectividad que piensa, participa y toma decisiones

responsables frente a las problemáticas de la región.

Este sentido de pertinencia se identifica en tercer lugar, con

la apropiación, construcción y aplicación de conocimiento

en permanente movilidad, explícito en la capacidad de

explicar, comprender y proponer soluciones a problemas

particulares desde una visión humana, cultural, ética,

ambiental, científica y democrática. 19

En consecuencia, el PEI asume la pertinencia en su sentido

integral, esto es, articulando lo real y lo ideal, lo social

y lo funcional; en otras palabras, el desarrollo humano

y sostenible en su relación con la ciencia, la técnica, la

tecnología y las expectativas y esperanzas de la sociedad.

Estas consideraciones requieren una noción de currículo

en armonía con la teoría socio-crítica, comprendido como

un proyecto en continua construcción que se contextualiza

en el entorno y se determina con la participación activa y

democrática de los diversos sujetossociales, institucionales

y regionales para hacer posible el desarrollo autónomo de

las dimensiones sociales, individuales y profesionales de

los seres humanos. Tal concepto implica, la organización de

procesos de selección intencional de conocimiento y cultura,

dando lugar a la confluencia de los múltiples elementos que

le otorgan estructura a los procesos pedagógicos y didácticos,

desde lo micro (el aula) hasta lo macro (PEI). Tanto en la

construcción, como en el desarrollo, en la autoevaluación

y en la reorientación de los currículos, es necesario que

se articulen las diversas variables históricas, legales,

científicas, laborales, y los distintos contextos universales,

nacionales, regionales, locales e institucionales, de manera

que el currículo dinamice dialéctica y sinérgicamente las

relaciones entre estas variables y se construya teniendo

en cuenta las necesidades y expectativas sociales y los

fundamentos conceptuales epistemológicos, pedagógicos,

filosóficos, sociológicos, antropológicos y legales, además

de los normativos.

La Universidad de Nariño, hace propia una pedagogía

fundamentada en el diálogo, desde la perspectiva de cambio

que incorpora un enfoque humanista, cuya noción requiere

avanzar de una pedagogía de la homogeneidad hacia una

pedagogía de la diversidad. Se entiende la pedagogía como

una disciplina que reflexiona, recontextualiza, relaciona y

busca la convergencia de los campos del saber de diferentes

disciplinas, para explicar, comprender y transformar, los

procesos y las prácticas educativas y sociales a través de los

cuales se consolida la comunidad académica universitaria y

se fortalecen las comunidades democráticas.

En este marco, la didáctica se apoya en la comunicación y la

interacción de las disciplinas con el propósito de de-construir

y construir conocimiento científico y de recontextualizar

los saberes heredados. El Proyecto Educativo Institucional

–PEI- concibe la Didáctica como la manera de asumir

la ciencia y sus estatutos epistemológicos, guiada por

la categoría teórica de la enseñabilidad3

transposición

didáctica, entendida como el ejercicio que hace el docente

de traducir los conceptos elaborados en un contexto de

producción de conocimiento científico para ser enseñados

y aprendidos.

Así mismo, en orden a dinamizar también los seis principios

corporativos: autonomía, participación y pluralismo,

responsabilidad social, gestión con calidad humana, justicia

y equidad y democracia, y los postulados de la visión de la

Universidad de Nariño declarados en el Plan de Desarrollo

2008-2020 (Acuerdo C.S. Nº 108 de diciembre 17 de 2008),

y que en síntesis expresan la voluntad de diluir las fronteras

disciplinares y culturales y franquear las barreras entre la

Universidad y su entorno, los currículos institucionales se

especificarán a partir de las características de flexibilidad y

pertinencia.

La flexibilidad entendida como apertura de fronteras y

redimensionamiento de relaciones. Así, comprender la

flexibilidad desde sus concepciones social y epistemológica

implica, de una parte, la apertura del sistema mismo de

la ciencia y de la estructura de los saberes disciplinares

y profesionales, esto es, la

...