La educación para la adaptación de la vida

Los críticos de la educación para la adaptación para la vida querían: Educación ajustada a la vida y habilidades de la vida cotidiana, pero se decía que se descuidaba la enseñanza de las disciplinas académicas (ciencias y matemáticas) e ignoraba el papel de la escuela. 1959 Se desarrolló un plan de estudios que proviniera de las disciplinas académicas tradicionales y cuya pedagogía fue similar a las estrategias investigativas. En Woods Hole, se reunieron 35 eruditos (Bruner,) en donde la noción de estructura era la llave para el desarrollo intelectual. Bruner dijo que "Cualquier asignatura podía enseñarse de forma efectiva en alguna forma intelectualmente honesta a cualquier niño en cualquier etapa de su desarrollo".

Se centraba en la solución de problemas y la investigación de los estudiantes, se ofrecía una forma de comprender las prácticas pedagógicas tradicionales, el aprendizaje factual y respaldaban la exploración profunda que permitían la generalización.

Declaraba que su meta principal era el desarrollo intelectual y no el ajuste social. En 1945 La educación para la adaptación de la vida implementa los conocimientos comunes , ingles y estudios sociales, en secundaria pues se debían concentrar en las habilidades que los estudiantes necesitaban en la "vida laboral".

Luego (1950) estos conocimientos pasaron a ser opcionales, pues los padres se quejaban de las bajas calificaciones académicas. Pero aún así estos no fueron muy atractivos y fueron eliminados. Se decía que estaba bien para explicar la biología o las ciencias naturales, pero no podía explicar la historia y otras ciencias sociales.

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