Pensamiento Histórico

Estándares de pensamiento histórico, Carla Peck, Peter Seixas,

Ken Osborne Identifica tres concepciones de lo que significa enseñar y estudiar historia: la primera se centra en transmitir la narrativa de la construcción de la nación; la segunda se centra en el análisis de los problemas contemporáneos en el contexto histórico; y la tercera tomando la educación histórica “como el proceso por el cual los estudiantes llegan a comprender la historia como una manera de investigar desde la disciplina (histórica) y por lo tanto aprenden a pensar históricamente” (Osborne, 2006, p. 107).

Los autores detonan a la evaluación como punto inicial, si la memorización de acontecimientos es el modo predominante en la evaluación de la historia, por lo tanto la memorización se convierte en el núcleo del programa de la historia aprendida. Entonces las habilidades de redacción -no las herramientas de pensamiento histórico- se vuelven el centro del currículum.

No hay un sistema de evaluación, por ejemplo, en cuanto al progreso de los alumnos para usar diestramente las fuentes primarias como evidencia histórica, ni de la naturaleza interpretativa de relatos históricos.

Dos ideas básicas de estos proyectos en Canadá fueron fundamentales para la iniciativa canadiense. La primera se refiere a los conceptos históricos de segundo orden, que Lee y Ashby (2000) describieron como “ideas que proveen las herramientas de comprensión de la historia como una disciplina o forma de conocimiento específica… estos conceptos le dan forma a lo que hacemos en historia” (p.199). Ellos distinguen entre conceptos de segundo orden o procedimentales de la historia, como cambio, causa y evidencia, por un lado, y por el otro, conceptos de primer orden o sustanciales, como revolución, presidente y nación. Los conceptos de primer orden son de lo que se trata la historia (contenidos). Esta categorización lleva directamente a su segunda idea clave: la progresión en el pensamiento histórico.

Encuentran una discusión y dilema acerca de la importancia de la historia. Se enfoca en las ideas de los estudiantes acerca del concepto o en la naturaleza del concepto mismo, o alguna combinación de los dos. Las tareas de los estándares del pensamiento histórico, permitirían desarrollar evaluaciones y rúbricas en función a investigación histórica, y que sean prácticas y útiles para el maestro.

El aprendizaje y la evaluación del pensamiento histórico, que sugieren que en vez de únicamente examinar a los alumnos en un simple grupo de respuestas correctas, la evaluación debe medir cómo de bien equipados están los alumnos para participar en los debates multiculturales y regionales. Además proponen la “enseñanza por entendimiento” que proporcionará las herramientas del pensamiento histórico.

La evaluación debe medir que tan bien equipados están los alumnos para participar en los

...