Tiempos De Prueba: Los Usos Y Abusos De La Evaluación; Gordon, Stobart

Capítulo I: Evaluando la evaluación

La evaluación según el autor, tiene tres grandes interrogantes. Estas serían: 1) la finalidad principal de la evaluación, 2) ¿la evaluación es sólo finalidad en sí misma? Y 3) ¿la evaluación consigue su objetivo?

La evaluación tiene una larda data de uso. La evaluación ha sido concebida como una actividad social desde las antiguas dinastías chinas que separaban a grupos de hombres (jamás mujeres) para ver si podían ocupar ciertos cargos y qué cargos podían ocupar (evaluarlos). Sin embargo, mas allá de eso; lo importantes de esto es que la evaluación tiene determinadas formas de operar, y estas están relacionadas intrínsicamente a sociedades y estructuras sociales determinadas. La finalidad de la evaluación ha sido conseguir una selección más justa y unos niveles elevados de enseñanza/aprendizaje, más allá de los matices y las construcciones sociales.

Según el autor, la evaluación debe conocer su finalidad, pues o sino no se puede entender si la evaluación ha hecho lo que estaba previsto que esta hiciese o “evaluara”. Por otro lado, el autor también plantea que dentro de la concepción actual de la evaluación, y que se ha ido arrastrando por siglos; hay dos características que se han expandido de forma naturalizada, como supuestos. Estas son: a) que la evaluación va a debelar la capacidad subyacente (oculta) de los sujetos y b) que en educación, haya una necesidad por construir pruebas. Esta naturalización acerca de un carácter utilitario de la prueba sólo como un fin; ha naturalizado su práctica construyendo una casi inexistente crítica al uso y a la finalidad de la evaluación a través de las sociedades.

El uso del “examen”: El autor argumenta que esta idea de hacer “exámenes” para evaluar es una construcción que no se ha criticado y que se considera algo “obvio”. Por ello, explica que la tradición histórica que existe desde los ingleses en introducir exámenes, se basaba en “elevar los niveles” en las universidades; concepción que luego pasó a las profesiones y por último, al campo escolar primario. Ante ello, indica que se ha entendido de forma natural que el examen es un medio “justo” y que devela la capacidad subyacente de los sujetos.

Gordon, luego indica que los exámenes en educación secundaria se relacionan a la idea británica victoriana de que todas las clases sociales debían tener sus propias instituciones independientes, pues así se respondería a las necesidades educativas propias de cada grupo. Así se elevarían los niveles de aprendizaje y enseñanza según las “necesidades” de los grupos sociales (Ay Dios!! … ) . En síntesis, el autor hace este recorrido histórico, colocando énfasis en que la forma actual de entender la evaluación a través de exámenes, viene de la tradición victoriana de mejorar la escuela a través de exámenes que permitirían controlar todos los procesos de enseñanza. Por último, y como crítica; se señala que a pesar de que se ha ido cambiando el lenguaje en cuanto a usar el examen en la evaluación, aún persisten las mismas ideas; naturalizándose su práctica, aunque estas estén ocultas.

Capítulo VII: Razones para alegrarse. La evaluación para

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