Aspectos básicos Para El Desarrollo De Competencias

ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN

BASADA EN COMPETENCIAS

Autor:

Sergio Tobón

Talca: Proyecto Mesesup, 2006

I. INTRODUCCIÓN

Son múltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el

enfoque de la formación basada en competencias. En primer lugar, porque es el enfoque

educativo que está en el centro de la política educativa colombiana en sus diversos

niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempeñarse con

idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la

orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de educación, como el

Proyecto Tuning de la Unión Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica. Y

tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el

currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que

brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro

enfoque educativo.

Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico,

pues no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo,

determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la

concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a

implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en

unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:

1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las

habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas; 2)

la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos

disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del

contexto; y 3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de

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calidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobón (2005),

el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos

pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos.

El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en

los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una

docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. En el presente

capítulo se hace un análisis de los aspectos esenciales de la formación por competencias

en la educación, teniendo como punto de referencia la gestión de calidad. Así mismo, se

busca articular el tema de las competencias con el pensamiento complejo.

Recomendamos consultar las fuentes de referencia para ampliar el análisis, el debate y

la aplicabilidad de lo presentado en los temas que se exponen a continuación.

II. EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS: UN ABORDAJE COMPLEJ O

A. Síntesis en torno a la construcción histórica del concepto de competencias

Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene múltiples

definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educación, lo cual muchas veces

se convierte en un obstáculo para diseñar y ejecutar los programas de formación. Esto se

explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la

confluencia de múltiples aportes disciplinares entre sí, y entre estos y diversas

tendencias sociales y económicas. Este concepto como tal se comenzó a estructurar en

la década del sesenta con base en dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la

psicología conductual de Skinner. Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia

lingüística como una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se

ponía en acción mediante el desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad

lingüística en situaciones específicas), por lo cual este autor siempre opone en el marco

de su gramática generativa transformacional competenciasdesempeño

(competenceperformance).

A partir de esto, el concepto de competencias comenzó a tener múltiples

desarrollos, críticas y reelaboraciones, tanto en la lingüística como en la psicología

(conductual y cognitiva) y en la educación.

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En contravía a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como

algo interno, en la línea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia

como un comportamiento efectivo, y hoy en día hay un sólido modelo conductual de las

competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estímulorespuesta,

sigue

basándose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo

entonces así el desempeño dentro de la competencia (que están disociados en

Chomsky). El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables

desarrollos en el campo de la gestión del talento humano en las organizaciones, donde

se asume con la orientación de buscar que los trabajadores posean competencias clave

para que las empresas sean competitivas. Desde mediados de la década de los años

noventa esta concepción de las competencias también ha sido implementada en

instituciones educativas de varios países, buscando con ello formar personas con ciertas

competencias que les posibiliten un mayor impacto en la inserción laboral.

Otra línea disciplinar está dada por la psicolinguística y la psicología cultural

que enfatizan en la competencia como un concepto que está en la base de la interacción

de la persona con el entorno. En este sentido, están las elaboraciones de Hymes (1996),

quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del

lenguaje y de la lingüística en situaciones específicas de comunicación, teniendo en

cuenta las demandas del entorno.

En una vía diferente, pero también con un enfoque contextual, están los aportes

de la psicología cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985) y

que han sido planteados por autores como Torrado (1995, 1998). En esta línea

básicamente se ha propuesto que las competencias “son acciones situadas que se definen

en relación con determinados instrumentos mediadores” (Hernández et al., 1998, p. 14).

Son acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta

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