DE LA INTEGRACION ESCOLAR A LA ESCUELA INTEGRADORA

DE LA INTEGRACION ESCOLAR A LA ESCUELA INTEGRADORA

Dentro de los estudios que se realizaron para evaluar a niños con retardo el investigador Barbel Inhelder llego a la conclusión de que todo niño sigue su desarrollo que aunque presente retraso no salta de nivel de desarrollo en su evolución, que a pesar de  pasar de un nivel  a otro menos avanzado, a esta característica la  llamó  viscosidad genética. Además observo que hay niños que pueden estancarse en un nivel de desarrollo y no avanzar ni retroceder más.

Por otro lado René Zazzo también efectuó estudios con un grupo de preguntas donde determino que los resultados más bajos  del estudio correspondían a las pruebas donde se les exigía a los niños actuar de acuerdo a su edad mental  y que los niveles más altos correspondían  a los que tenían que ver con su edad cronológica. Samuel Kirk realizo observaciones a niños que asistían a escuela especial y escuela común, donde los niños de escuela especial tenían una mejor adaptación escolar pero eran los que poseían peores resultados académicos.

Dentro de un orfanato de Estados unidos se efectuó un análisis a unas niñas que apenas pasaban de un año de edad; que al final del resultado obtuvieron un resultado muy bajo y por lo cual fueron colocadas al cuidado de internas con edades equivalentes a lo nueve (9) años de edad, luego de un tiempo se les volvió a realizar el test a la niñas que aún permanecían al cuidado de las internas y se observó un nivel alto de inteligencia y eso creen se debió a tener un ambiente  más estimulante, por ello creen que ese cambio ocurrió porque las niñas se sentían en un hogar con cariño y atención, y eso provocó  alteración o modificación de  CI.

En la actualidad, la Educación Especial se cuestiona conceptos y prácticas que la han caracterizado durante mucho tiempo, ya que durante la última década se profundizó notablemente la idea de bregar por una escuela capaz de entender y atender la diversidad de todos los alumnos. El desafío, aunque no sencillo, es sí apasionante: se trata de revisar concepciones y prácticas que presuponen que la educación sólo es provechosa si se realiza con grupos homogéneos, y de aprender a moverse en una realidad heterogénea, que puede ser mucho más rica y sin duda más justa para los niños.

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