Evaluacion Holistica

10.7.1. UNA EVALUACION HOLISTICA O GLOBALIZADORA

* Este conocimiento global requiere comunicación abierta con él, comprender sus problemas, circunstancias, su trabajo escolar

Se apoya en:

* Una forma más humana de entender a los alumnos, con el rechazo a modelos educativos academicistas

* Adopción de modelos ecológicos de explicación del desarrollo y del aprendizaje, la conducta del sujeto

* Modelos de evaluación aplicados a experiencias pedagógicas y a la experimentación de currícula, que demuestran la necesidad de explicar realidades complejas

* La ampliación del objeto que se evalúa

* Un incremento de los controles de tipo técnico en educación

* Lo que ya no parece tan natural y conveniente es que deban practicarse evaluaciones formales, terminales o intermitentes, de tipo sumativo en cualquier faceta pedagógica

* La evaluación holística parece admisible desde la óptica educativa, pero no deja de tener sus peligros, dado en el contexto en el que se practicará

* El limite profesional en los docentes es un obstáculo importante para la evaluación globalizadora

* La evaluación global en régimen de pluridocencia exige su imprescindible coordinación, sin poder dejar esos aspectos a la responsabilidad de lo que entre nosotros se conoce por tutores

10.7.2. EVALUACION INFORMAL Y EVALUACION CONTINUA

* La continuidad

implicaba fraccionamiento de la exigencia, lo que permite facilitar a los alumnos la comprobación de lo que aprenden

* La evaluación adecuada será aquella que diagnostica, paso a paso, el progreso por esos escalones, pretendiendo dar noticia del curso de la ascensión hacia las finalidades más generales

* Para los profesores es una actitud investigadora, para apreciar los productos, los procesos y los factores condicionantes

* Entra a formar parte de la enseñanza individualizada “pedagogía correctiva” como un tratamiento adecuado al alumno

10.7.3. TACTICAS DE EVALUACION INTEGRADAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Se necesitan dos condiciones necesarias:

* Comunicación fluida y sin conflictos entre profesores y estudiantes

* Esfuerzo para evitar desgajar el “tiempo de enseñar y de aprender” de los momentos de evaluar lo aprendido

Algunas estrategias:

* Incorporando preguntas clave en el estudio de los textos o unidades

* Programación de unidades de contenido o de tareas concretas

* Seguimiento de las tareas académicas

* Que las actividades académicas se reflejen en producciones de algo

* Fomentar el ejercicio de habilidades básicas, el trabajo con contenidos sustantivos y significativos

* Preguntas diagnosticas, sin la finalidad de calificar al estudiante

* Planificar el trabajo y no la evaluación

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