Evaluación De Los Aprendizajes

UNIDAD IV. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Objetivo: Diseñar la planificación de la evaluación de los aprendizajes.

Contenidos:

- Teorías del aprendizaje:

o Conductismo

o Cognitivismo

o Constructivismo

- Planificación de la evaluación de los aprendizajes:

o Estrategias de evaluación

o Técnicas

o Instrumentos y actividades

- Factores que determinan:

o ¿Qué evaluar?

o ¿Cómo evaluar?

o ¿Con qué evaluar?

o ¿Para qué evaluar?

o ¿Cuándo evaluar?

- Técnicas de Evaluación:

o Observación

o Entrevistas

o Análisis del discurso

- Instrumentos:

o Lista de cotejo

o Escalas de estimación

- Pruebas:

o Pruebas de ensayo o libre respuesta

o Pruebas objetivas

o De memoria e identificación

o Completación

o Respuestas breves

o De reconocimiento o selección

o De respuestas alternas

o De organización

- Pruebas orales

- Pruebas prácticas

- Registros

- La evaluación y la toma de decisiones

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

CONDUCTISMO TEORÍA ESTÍMULO-RESPUESTA

Teoría: es un conjunto de enunciados relacionados que intentan explicar fenómenos recurrentes

y como al mismo tiempo, indican

métodos para controlar esos

fenómenos.

Un estímulo es un acontecimiento u objeto que puede percibirse o experimentarse mediante el uso de alguno o varios de los cinco sentidos. (Estos acontecimientos u objetos llamados, en plural, estímulos). Este mismo libro, el color de las paredes y la temperatura de la habitación, las sombras de las personas que pasan por delante, los apuntes tomados y el ruido del tráfico que viene de la calle son estímulos. Los conductistas, o los psicólogos que estudian estos fenómenos, han elaborado teorías estímulo-respuesta, que explican el aprendizaje humano o la ausencia de aprendizaje en función de las reacciones o respuestas de una persona a los estímulos. Creen que el desarrollo de respuestas a estímulos se efectúa mediante dos procesos: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Antes de exponer en detalle estos procesos, vamos a examinar brevemente la evolución de la teoría estímulo-respuesta en general.

LA EVOLUCIÓN DE LA TEORIA E-R

La explicación del aprendizaje por parte de los defensores de la teoría estímulo-respuesta tiene una larga e interesante historia (Goodall, 1972). Ya en 1927 el psicólogo ruso Iván Pavlov publicó un libro en el que describía minuciosamente cómo se podría utilizar un estímulo –un tono o una campana- para lograr que los perros manifestaran, como respuesta, una conducta tan poco usual como la salivación. Junto con otros psicólogos, empezó a estudiar cómo y en qué situaciones se podían usar determinados estímulos para obtener determinadas respuestas de los animales. En los años 30 los psicólogos experimentales acudieron con frecuencia al sistema de encerrar a los animales en jaulas para estudiar problemas tales como la medida en que se podían emplear alimentos y otras recompensas como estímulo para enseñarles conductas complejas (abrir un picaporte, por ejemplo). En otros estudios, colocaron a ratas en laberintos y observaron en qué condiciones aprendían o no aprendían a recorrer determinados tramos. El objetivo de estos experimentos era, por lo general, enseñar a un animal a elegir, entre varios, un

itinerario que conducía a una caja de meta que contenía comida. Estos estudios, realizados casi exclusivamente en laboratorios de investigación universitarios, desempeñaron un papel muy importante en el desarrollo de la psicología. Gracias a ellos, se descubrieron muchos de los principios básicos referentes a las relaciones entre estímulos y respuestas, principios que, más tarde, demostraron su utilidad para modificar la conducta humana.

A principios de los años 60, varios psicólogos clínicos y escolares empezaron a emplear técnicas de estímulo-repuesta parecidas a las que utilizaban los experimentadores que intentaban enseñar a animales. Estas técnicas se usaron en centros de salud mental, en clínicas y en aulas de educación especial para afrontar y modificar conductas no deseadas.

A finales de la década, el uso de estas técnicas había alcanzado una popularidad creciente en las aulas normales e, incluso, en los hogares, a medida que terapeutas, profesores y padres las aceptaron masivamente en un intento de resolver problemas sociales y educativos.

En los años 70, estas técnicas fueron aceptadas por su valor preventivo y por su eficacia en el tratamiento y en la corrección de problemas de conducta. Empresas, centros de asistencia social, escuelas, asociaciones y otras organizaciones intentaron emparejar estímulos y respuesta al objeto de alcanzar metas tan diversas como el mantenimiento o el incremento de la productividad, la mejora del rendimiento académico, el aumento de la participación grupal o el estímulo para la conservación de los recursos. Ciertos anuncios, por ejemplo, se convirtieron en los estímulos que enseñaron a muchos niños y adultos a ayudar a prevenir los incendios forestales. Se demostró así que era equivocada la creencia de que las investigación animal ha dado lugar al desarrollo de las técnicas de enseñanza que ahora se aplican en muchos ambientes humanos.

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