"Fomento Del Desarrollo Cognoscitivo Por Medio De Las Ciencias", En Programa Y Materiales De Apoyo Para El Estudio De Conocimiento Del Medio Natural Y Social I, México,

Bloque I. El conocimiento del medio natural y social en preescolar

Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que las estudiantes

normalistas reconozcan que la naturaleza y la sociedad son ámbitos de conocimiento

que los niños exploran de manera espontánea y cuyo estudio sistemático es propósito

de la educación preescolar.

Las estudiantes reconocerán que existen concepciones acerca de la ciencia que la

definen como una disciplina difícil, inaccesible y sin valores, lo cual ha dado lugar a prácticas

educativas que inhiben la curiosidad y la actitud inquisitiva de los niños. Por ello será

útil que analicen esas concepciones erróneas acerca de la ciencia, y recuerden sus propias

experiencias escolares para contrastar los rasgos de las que fueron estimulantes con las

de aquellas que afectaron negativamente su interés por el conocimiento científico.

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Para lograrlo, es importante que las estudiantes perciban que el conocimiento del

medio natural y social no sólo tiene un sentido intelectual sino que, además, contiene

elementos vinculados con lo afectivo, lo ético y lo estético. Las educadoras en formación

advertirán que la disposición espontánea con la cual los niños se acercan al conocimiento

de lo natural y social favorece la comprensión de la ciencia como una actividad

humana que conlleva la fascinación de descubrir y explicar, que favorece el contacto

con la belleza de la naturaleza y que se relaciona con la responsabilidad de proteger y

de no dañar por descuido o ignorancia lo que es patrimonio común.

Un tema relevante de este bloque trata sobre la diversidad y la heterogeneidad

sociocultural como parte del entorno natural y social de los niños, aspectos que además

de ser considerados por la educadora en su trabajo docente para favorecer la

comunicación, comprensión y valoración de los distintos modos de vivir de los niños,

promueven en el trato cotidiano de los niños valores como el respeto y la igualdad, al

reconocer y aceptar las diferencias como parte de la realidad escolar.

Temas

1. La naturaleza y la sociedad como ámbitos de conocimiento en educación preescolar.

Concepciones que se suelen manejar en torno a la ciencia.

2. Interacción y aproximación cognitiva del niño con los ámbitos natural y social.

La importancia de la diversidad de contextos. Actitudes de la educadora para

favorecer la integración de los alumnos preescolares.

3. El desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños, a partir de su relación

con el entorno: observar, preguntar y formular explicaciones.

4. La importancia del conocimiento del medio en la formación de valores y actitudes:

aprecio por la vida, participación, respeto por las normas y los hábitos de

convivencia, protección y cuidado del ambiente.

Bibliografía básica

Bassedas, Eulàlia et al. (1998), “El descubrimiento del entorno natural y social”, en Aprender y

enseñar en la escuela infantil, Barcelona, Graó (Metodología y recursos, 131), pp. 74-78.

Benlloch, Montse (1992), “Presentación” e “Interacciones y actividades de conocimiento físico en

el parvulario”, en Ciencias en el parvulario. Una propuesta psicopedagógica para el ámbito

de experimentación, Barcelona, Paidós (Paidós educador), pp. 13-19 y 65-69.

Defis, Otília y Montserrat Jubete (2000), “El entorno natural: contexto de valores”, en Educación

infantil y valores, Bilbao, Desclée de Brouwer, pp. 37-49.

Furió Más, Carlos J. (1995), “El pensamiento espontáneo docente sobre la ciencia y su enseñanza”,

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octubre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 3-19.

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Hildebrand, Verna (1993), “Fomento del desarrollo cognoscitivo por medio de las ciencias”, en

Educación infantil. Jardín de niños y preprimaria, vol. II, México, Limusa, pp. 221-238.

Penn, Helen (1999), “La calidad de vida, ¿es igual para todos los niños?”, en In-fan-cia. Educar de 0 a 6

años, núm. 57, septiembre-octubre, Barcelona, Associació de Mestres Rosa Sensat, pp. 5-8.

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(coord.), La educación infantil. 0-6 años. Vol. 1. Descubrimiento de sí mismo y del entorno,

Barcelona, Paidotribo, pp. 207-223.

Tonucci, Francesco (1996), “El niño y la ciencia”, en Con ojos de maestro, Buenos Aires, Troquel

(FLACSO acción), pp. 84-107.

Vilá, Bibiana (1999), “Los niños y la naturaleza”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II,

núm. 17, octubre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 20-35.

Windler, Rosa (2000), “¿Cómo reacciona la institución escolar frente a las variaciones sociales?

¿Se abre a nuevos desafíos? ¿Los desestima o ignora?” y “La diversidad en el ámbito

educativo”, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didácticos en la educación inicial, Buenos

Aires, Paidós (Cuestiones de educación, 30), pp. 299-309.

Bibliografía complementaria

Candela, María Antonia (1990), “Cómo se aprende y se puede enseñar ciencias naturales”, en

Cero en conducta, año V, núm. 20, julio-agosto, México, Educación y Cambio, pp. 13-17.

D´Angelo Menéndez, Estela (1999), “Las cogniciones sociales”, en 0-5 La educación en los primeros

años, año II, núm. 14, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 54-69.

Rinaldi, Carla (1998), “Los pensamientos que sustentan la acción educativa”, Francisco J. Ramos

(trad.), en In-fan-cia. Educar de 0 a 6 años, núm. 50, julio-agosto, Barcelona, Associació de

Mestres Rosa Sensat, pp. 4-18.

Actividades sugeridas

Tema 1. La naturaleza y la sociedad como ámbitos de conocimiento en educación preescolar.

Concepciones que se suelen manejar en torno a la ciencia

1. De manera individual escribir lo que entienden por ciencia y dibujar una persona

dedicada a la ciencia. Leer el texto “El pensamiento espontáneo docente sobre la ciencia

y su enseñanza”, de Carlos Furió, y con base en él, analizar en

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