Fundamentos Teóricos Y Metodológicos Para La Trasformación Pedagógica Desde La Organización Curricular Por Ciclos De Aprendizaje

UNIVERSIDAD DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO DE EDUCACION

PROGRAMA DE MAGISTER EN EDUCACION

Fundamentos teóricos y metodológicos para la trasformación pedagógica desde la organización curricular por ciclos de aprendizaje.

PRESENTADO A

JAIME AUGUSTO NARANJO R.

ANA VIRGINIA TRIVIÑO R.

Presentado Por: Gina Bibian Moreno Henao

Bogotá, Grupo C – Febrero 6 de 2012

La educación por ciclos que se está implementando actualmente en el distrito capital, tiene como propósito estar acorde con la educación mundial garantizando el derecho a la educación, condiciones de equidad, calidad y pertinencia a los niños que son el futuro de una sociedad competitiva.

Una educación donde los niños y jóvenes puedan paso a paso ir forjando su personalidad, autonomía, autoestima, con diversas capacidades y competencias que les permitan enfrentar las diversas situaciones que se presenten en su respectivo contexto social y con la suficiente madures para diferenciar lo bueno de la malo, con la bastante capacidad de decisión para optar por las diversas situaciones y oportunidades que a diario se le presentan, dichos aprendizajes le aportaran en su construcción como persona y como futuro profesional en un mundo con mayores exigencias cada día.

La educación por ciclos garantiza la permanencia de los estudiantes en los planteles educativos porque la organización curricular no solo se basa en los intereses propios del estudiante sino también en sus necesidades, en los diferentes ritmos de aprendizaje y no tiende a excluir al niño por el error, si no parte de este para educar todo el tiempo. Esto sumado al aprendizaje cooperativo y colaborativo que inicia por parte de los docentes buscando diversidad en las formas de integrar sus áreas y basándose en un solo objetivo: que el conocimiento sea único y no fragmentado como lo hemos

venido impartiendo por décadas, además con la facilidad de no encasillar al niño en decirle que a cierta edad no puede aprender algunos conceptos, ya no hay edad para el conocimiento ni se discrimina que materias puede o no aprender, el niño está en la capacidad de entender y comprender lo que se le enseñe y más aún cuando la estrategia es amena y llena las expectativas del estudiantado.

En este caso la repitencia o pérdida de año sería nula y al niño le agradaría permanecer en la institución educativa ya que es un lugar donde no solo se genera aprendizaje académico, sino a todo nivel partiendo de las experiencias de vida de sus compañeros, docentes y en fin de la comunidad educativa en general.

La evaluación perdería el significado que hasta ahora ha tenido, pasaría de ser un mecanismo de presión y opresión a ser algo cotidiano y enriquecedor para todos los implicados en este proceso,

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