Socializacion

La socialización

Aunque el proceso de socialización sea universal, el contenido de la socialización varía grandemente, y de

manera sistemática, en todas las culturas. Cada sociedad desarrolla un enfoque de la cría del niño que

refleja sus valores culturales autóctonos. Sin embargo, cualquiera que sea el contexto particular, la meta

de la socialización lingüística siempre es promover la eficiencia comunicativa: la capacidad de usar

apropiadamente el lenguaje en la comunidad.

El lenguaje se vincula con la socialización en tres dominios distintos. Primero, los padres y otros

cuidadores emplean el lenguaje para instruir al niño sobre lo que debe hacer, sentir y pensar:

esencialmente, las “órdenes de marcha” del niño. Aquí, las reglas sociales y morales de conducta son el

tema, y el lenguaje es el medio. Para transmitir estas reglas sociales y morales puede emplearse toda una

variedad de formas lingüísticas, entre ellas órdenes, explicaciones y anécdotas.

El segundo ámbito en que ocurre la socialización es explícitamente lingüístico; los padres enseñan a los

niños lo que deben decir (o no decir) en diversas ocasiones. Desde temprana edad se instruye a los niños a

producir formas particulares de habla, incluyendo frases de cortesía, saludos y rituales religiosos y festivos

(por ejemplo, a decir “gracias”, a decir “hola”, y a dar gracias). Estas instrucciones suelen tomar toda una

variedad de formas. Se puede pedir a los niños que digan una cosa, provocarlos a que digan otra, o

prohibirles hablar en absoluto.

El tercer ámbito en que ocurre la socialización lingüística es en los aspectos sutiles e indirectos de la

propia interacción ligüística. Ciertos rasgos de interacción varían sistemáticamente y están

correlacionados con variables individuales o de grupo. Un notable ejemplo de esto fue citado en un

reciente informe intitulado “Cómo las escuelas engañan a las niñas”. El informe resumía un estudio en el

que se descubrió que los niños varones en la escuela primaria y la intermedia daban respuestas ocho veces

más a menudo que las niñas. Además, las observaciones de los niños eran consideradas legítimas y

apropiadas, mientras que las niñas eran regañadas por hablar sin permiso. En otro estudio de los mismos

investigadores, se observó que los maestros comentaban más frecuentemente las aportaciones de los niños

que las de las niñas. Los maestros también daban a los varones una retroalimentación más

pedagógicamente útil (por ejemplo, elogio, crítica y remedio) que la respuesta de “simple aceptación” que

recibían las niñas, en alta proporción. De este modo, la socialización de los papeles del habla específica de

cada género

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