Ambiente de aprendizaje trabajo final.

Acelerar el aprendizaje?

Un problema mal planteado e ingenuamente resuelto

La mayoría de las propuestas hechas sobre remedios para acelerar el aprendizaje son verdades a medias, sacadas de lectura científica y una mala interpretación de la lectura científica para los remedios, desde muchos años abundan demasiados trucos para mejorar el aprendizaje, que esta desde revistas, libros, y redes de internet de forma rápida y con buenos resultados. Según todas las estrategias mencionadas se han probado con eficacia en alumnos o aprendices de cualquier edad, las cuales en realidad son verdades a medias.

Estas se presentan con discursos con términos científicos que no tienen coherencia con la literatura teórica y empírica científica. Educadores de generaciones pasadas y los recientes como pedagogos en la educación siempre han considerado enseñar a los alumnos que aprendan a aprender y que desarrollen el aprecio por el estudio como problemática a abordar en sus reflexiones y propuestas educativas.

Hay que identificar si el problema central es la aceleración o rapidez. Piaget tuvo una discusión con psicólogos norteamericanos-sajones en que Piaget le llamó a una lectura como “problema norteamericano” porque se buscaban mucho en cómo acelerar el desarrollo cognitivo del niño, es decir, pasar de uno a otro estadio por medio de sesiones de aprendizaje. En realidad lo que debían tomar en cuenta era que tuvieran experiencias de aprendizaje para un desarrollo cognitivo.

En realidad el problema no radica en cómo hacer que las personas aprendan de forma acelerada sino que los alumnos tengan un aprendizaje significativo y reflexivo. Con las investigaciones hechas por Ausubel del aprendizaje significativo que requiere de un esfuerzo cognitivo relacionando con la información de aprender con los esquemas o conocimientos previos que ya tienen para una construcción cognitiva. Con éxito y comprensión no es lo mismo que tener éxito ante una situación que la comprensión de esta. La comparación entre prácticas intensivas contra la práctica distribuida en sesiones de estudio se pone en evidencia que la intensiva es un aprendizaje inmediato pero poco duradero con el tiempo y la distribuida es menos evidente de forma inmediata pero duradera.

El aprendizaje significativo requiere de esfuerzo y tiempo cognitivo. Entre mas aprendizajes con sentido y reflexivo se contará con un sistema de esquemas cognitivas logrando nuevos aprendizajes con transferencia de nuevas situaciones aprendidas. Los hábitos de estudio son procedimientos de conductas que funcionan independientemente de las tareas. Se emplea el concepto de estrategias cognitivas que los niños podrían solventar los problemas de aprender a aprender.

En los años 70 y 80 los programas educabilidad cognitiva, se dijo que se puede enseñar a pensar o razonar eficazmente sin importar sobre qué se razona o se piensa, estas se les llamaron como métodos débiles por las dificultades para sortear los problemas de generalización de lo aprendido, la cual se demostró que los alumnos que se les aplicó estos programas se demostró que sólo podrían resolver problemas similares de trabajos, pero no podían resolver los de otra clase. El uso de programas de enseñar a pensar libres contenidos era de una persona que puede ser experto en el uso de estrategias en dicho dominio pero no podía serlo en un dominio en la cual no fue enseñado a usarlas.

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