Caso de Neuropedagogía

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ENUNCIADO:

Julián se encuentra frustrado ya que por más que estudia no logra retener los contenidos y está preocupado porque se acercan los exámenes finales y no cree que sea capaz de superarlo. En primaria Julián rendía bien y sacaba buenas notas, pero con el cambio al instituto todo se le hace más difícil, como él mismo describe “ese sitio es como una jungla para mí”, ante lo que se siente desmotivado en las clases y dado que lo mucho que estudia no se refleja en sus notas, empieza a creer que no es alguien capaz.

Conteste a estas preguntas:

1. ¿Qué crees que le está pasando a Julián, qué factores influyen en este malestar?

Las siguientes causas se pueden identificar como las causas del malestar, es claro que tenemos una transición que no ha sido canalizada de la mejor manera, y es obviamente el cambio de establecimiento académico.

Esto significa que el entorno de la escuela primaria ha garantizado la seguridad de Julián y ahora este nuevo entorno ha creado un estado de incertidumbre, los sentimientos que encontró Julián afectaron su concentración y, por lo tanto, afectaron la capacidad del cerebro para aprender, ya que el diseño del aprendizaje pasa por los primeros tres procesos. de corto plazo. Memoria con la capacidad de contener una pequeña cantidad de información, entonces tenemos una memoria de trabajo, donde el conocimiento supera las barreras a corto plazo al conectar el conocimiento con las emociones para conducir a la memoria a largo plazo, y donde el conocimiento es permanente. Por eso, no importa cómo verifiques la información, no puedes conservarla. La autoestima es otro factor en declive, ya que su desempeño conduce a inseguridades sobre sus habilidades y puede conducir a una visión falsa de su propia imagen.

1. Como profesor de Julián ¿qué podrías hacer para mejorar su rendimiento?

• Entre las posibles sugerencias como docente, abordar von círculos restaurativos la moción de que su experiencia no ha sido solo vivenciada por él, extendiéndose que en ciertas personas puede generar apatía y en otras no, dependerá netamente del nivel de resistencia al cambio que hayamos podido desarrollar.  Ayudemos a la autorregulación.
• Destacar actividades lúdicas y de atención al comienzo de la clase, a fin de causar un estado de ánimo con más predisposición y con esto lograr que puedan comprender que el aprendizaje va más allá de la observación o el resultado.
• Impartir actividades de escucha activa con intercambio de pensamiento donde puedan expresar sus sentimientos, apreciar sus sentimientos y explicar la importancia de cada uno desde un punto de vista natural, no crítico.

Como maestros es importante poder reconocer las manifestaciones emocionales en nuestra práctica docente, al distinguir la emoción, del estado de ánimo y del afecto a fin de poder canalizar los aspectos afectivos que están involucrados en el aula y provocar aprendizaje en nuestros alumnos.

1.   ¿Crees que si mejora su rendimiento mejorará su estado de ánimo?

Considero todo lo contrario, debemos estar claros que las emociones facilitan el uso de estrategias de aprendizaje, para la elaboración y organización del material y el pensamiento crítico. Las emociones pueden influir en la autorregulación, el seguimiento, la implementación de estrategias de aprendizaje, y la evaluación de los resultados de los estudiantes.

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