Conceptualización del desarrollo según Piaget y Vygotski Resumen

Conceptualización del desarrollo según Piaget y Vygotski Resumen

Piaget y Vygotski han propuesto para la humanidad teorías acerca del desarrollo evolutivo del ser humano, que han sido estudiadas, comprobadas y son referentes para la educación de nuestro tiempo, razón por la cual se presenta una comparación reflexiva de los aspectos fundamentales en los cambios vitales del ser humano, la psicomotricidad, el desarrollo cognitivo, el lenguaje y la conciencia.

PALABRAS CLAVES: Cognición, desarrollo, filogenético, ontogenético, macrogenético, psciomotricidad, inteligencia, lenguaje, conciencia.

SUMMARY

Piaget y Vygotski have proposed some theories about the human being evolutionary development; these theories have been studied and proved and have been used as referents for the current education; for this reason it is shown a reflexive comparison among the main aspects in the human being changes, the psychomotor development, the cognitive development, the language development, and conscience.

KEY WORDS: Cognition, development, philogenetic, ontogenetic, macrogenetic, psychomotor, intelligence, language, conscience.

INTRODUCCION

El conocimiento del desarrollo del ser humano es fundamental para la planeación y el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje, puesto que conociendo las etapas por las que pasa el individuo desde la concepción hasta la vejez, el educador logrará comprender las posibilidades y capacidades de los estudiantes, para poder realizar una mejor labor que contribuya a la evolución armónica de éstos.

Al respecto, puede decirse que del desarrollo del ser humano se han realizado muchos estudios que han dejado legado a la psicología, la pedagogía y a la misma humanidad; en el presente análisis se presenta una comparación de los enfoques teóricos de Piaget y Vygotski, con el propósito de buscar un acercamiento entre los dos autores, para encontrar respuestas que permitan comprender el aporte a la educación de nuestro tiempo.

El Desarrollo del ser humano.

Desde las innovaciones pedagógicas de Juan Amos Comenio, quien propuso la educación igualitaria para niñas y niños y describió una secuencia organizada de desarrollo evolutivo, que más tarde retomó Rousseau quien consideró la evolución del ser humano desde el nacimiento hasta los 25 años (León y Pérez, 1991), se han venido realizando estudios cada vez más profundos para acercarse a la conceptualización de desarrollo del ser humano.

Los estudiosos del desarrollo del ser humano han presentado teorías conductistas, biológicas, dialécticas y contextuales, que en sus planteamientos no tienen la verdad absoluta, pero que han mostrado que los cambios en el desarrollo del niño en los primeros años de vida son parecidos, se dan en una secuencia sistemática y que, posteriormente el desarrollo se ve influenciado por la propia historia del ser humano, el marco educativo, la escolarización que viven en determinadas culturas en que se desenvuelve a través del tiempo[1].

Al respecto, son muchos los estudios realizados para explicar el cambio evolutivo del ser humano, los cuales son descriptivos y explicativos. Los descriptivos registran los hechos que se presentan tal y como sucede el evento y por lo general se convierten en estudios longitudinales, pues observan los mismos sujetos durante un período largo de tiempo para describir los cambios que presentan y encontrar las semejanzas entre ellos, lo que determina una teoría. Los estudios explicativos suponen la simulación, donde se analizan situaciones creadas para representar la situación real; de este modo se han simulado cambios sensoriales relativos a la edad, fenómenos de desarrollo del lenguaje, entre otros. Por ejemplo, la investigación cultural transversal, en cuanto método evolutivo explicativo, estudia, en qué se parecen y diferencian personas pertenecientes a diferentes culturas, generaciones, tomando como fundamento teorías previas.

De otro lado, en investigaciones sobre la herencia y el medio ambiente con la utilización de gemelos idénticos, no idénticos, hermanos no gemelos, niños no emparentados etc., se realizan estudios para explicar las conductas y utilizar el método evolutivo explicativo. En la explicación evolutiva del aprendizaje se realizan investigaciones que utilizan métodos experimentales manipulativos. Por otra parte, para los psicólogos el aprendizaje es un proceso de evolución.

En los últimos tiempos, sin desmeritar el trabajo de los estudiosos en este tema del desarrollo cognitivo, han generado gran controversia las teorías

propuestas por Jean Piaget y Lev Vygotski, razón por la cual se presenta un paralelo entre estos dos enfoques.

Enfoques teóricos de Piaget y Vygotski.

La teoría de Piaget explica la naturaleza del conocimiento mediante un enfoque filosófico, explica la forma en que la persona pasa de un conocimiento a otro. Se interesa en reconstruir cómo se llega a conocer conceptos del campo de la matemática, la física y reflexiona para generar la epistemología genética como disciplina científica (Abengozar, 1994).

Piaget estudió la forma de actuar del ser humano desde la infancia, en la comprensión de la realidad y los cambios en las diferentes edades. Esto le permitió la descripción del desarrollo intelectual desde el nacimiento hasta la adolescencia y el descubrimiento de estructuras o totalidades del pensamiento, que se explican en la mayoría de las realizaciones de los niños en cada edad. Encontró aspectos del desarrollo que se repetían en cada uno de ellos, uno tras otro, determinando de esta forma unas etapas sucesivas que las denominó estadios del desarrollo, a saber: pensamiento sensorio- motriz de 0 a 2 años, pensamiento preoperacional de los 2 a los 7 años, pensamiento operacional de los 7 a los 11 años y pensamiento formal de los 11 a 15 años.

La teoría de Vygotski considera que el uso creativo del lenguaje es una realización humana que se basa en la actividad mental de carácter intencional, indirecta, racional y no exclusivamente sensorial, dirigida conscientemente hacia determinadas metas (Abengozar, 1994). Para explicar las formas más complejas de la vida consciente del hombre, Vygotski (1979) considera que es necesario profundizar las condiciones externas de la vida social y las formas históricas sociales de su existencia. El Objeto de la psicología es hallar en él "el reflejo en el mundo interno del mundo externo"; además de estudiar las interrelaciones que existen entre el organismo y el medio, tiene en cuenta "unidades de comportamiento" que impliquen cambios, que resultan  de esa implicación.

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