DISCAPACIDAD AUDITICA

¿Cómo se apoya o responde a las necesidades educativas especiales de estudiantes sordos en los establecimientos de educación regular de Concepción?

Barrio universitario, 19 de abril del 2016

ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………………………..3

    Contextualización…………………………………………………………………………3

    Problemática………………………………………………………………………………4

    Objetivos de la investigación…………………………………………………………….4

Fundamentos teóricos……………………………………………………………………....5

    Consecuencias de la pérdida de audición……………………………………………..6

    El niño Sordo en la escuela……………………………………………………………..7

    Estrategias para integrar a los estudiantes con discapacidad auditiva…………….8

    Métodos de intervención para desarrollar sus habilidades
   cognitivo-lingüísticas en personas sordas…………………………………………….9

    Beneficios de la integración……………………………………………………………10

Desarrollo de la investigación…………………………………………………………….11

    Estrategias de la investigación………………………………………………………...11

    Instrumentos utilizados…………………………………………………………………12

   Procedimiento de la investigación……………………………………………………...17

   Resultados de la investigación…………………………………………………………19

Conclusión…………………………………………………………………………………..21

Referencias Bibliográficas………………………………………………………………...22

INTRODUCCIÓN

Contextualización

El mundo que nos rodea, es principalmente sonoro. El ser humano se contacta con la naturaleza sonora y se informa de lo que sucede a su alrededor a través de la audición. Cuando existen problemas o alteraciones a nivel anatómico y/o fisiológico se producen pérdidas auditivas, es decir la disminución total o parcial de este sentido.

Una de las funciones principales de la audición es ser la receptora del lenguaje oral. A través de la recepción de los sonidos articulados del lenguaje, la persona lo adquiere y lleva a cabo la comunicación, la cual es fundamental para integrarse plenamente al medio social. (De la Paz, Miranda, & Rojas, 1993).

En este trabajo de investigación se abordará la discapacidad sensorial auditiva, específicamente la sordera, que se define como la pérdida de audición profunda, lo que significa que la persona sorda, oye muy poco o nada. A menudo se comunican mediante el lenguaje de signos. La pérdida de audición puede deberse a causas genéticas, complicaciones en el parto, algunas enfermedades infecciosas, infecciones crónicas del oído, el empleo de determinados fármacos, la exposición al ruido excesivo y el envejecimiento. La mitad de los casos de pérdida de la audición se podrían evitar mediante la prevención primaria. La situación de las personas que padecen pérdida de audición puede mejorar con la utilización de audífonos, implantes cocleares y otros dispositivos de ayuda, el empleo de subtítulos, el aprendizaje del lenguaje de signos y otras medidas de apoyo educativo y social. (Organización Mundial de la Salud, 2015)

Problemática

En Chile, existe un déficit importante en la educación de las personas con discapacidad auditiva. Hasta el año 2004 existían 292.720 personas sordas, de aquellas, 126.109 no ha alcanzado ni siquiera a completar la enseñanza básica. En otras palabras, 2 de cada 5 personas con discapacidad auditiva tiene estudios básicos incompletos. Sin mencionar que solo un 6% de la población ha tenido acceso a la educación superior. (FONADIS 2004). Estas cifras se pueden traducir en que existe una importante carencia en la educación de personas sordas. En la actualidad existen leyes y programas que apoyan la educación de los niños con discapacidad auditiva y protegen sus derechos, pero en la práctica, dichos recursos no se utilizan debidamente, pues existen profesores poco capacitados en el lenguaje de señas.

Por otra parte, la integración de niños con discapacidad auditiva se hacía muy complicada hasta hace algún tiempo, pues no se podía mantener más de dos niños con dicho déficit en una misma sala de clases, no es hasta a partir del mes de Noviembre del año 2009; con la instrucción entregada a cada una de las SEREMIS de Educación y Departamentos Provinciales de Educación, de permitir la matrícula de más de dos estudiantes Sordos integrados por curso; lo que optimizaría en mayor medida los tiempos de interpretación en Lengua de Señas en el Aula Común (Decreto Nº 170/2010).

Con respecto a dicha problemática surgen las siguientes interrogantes:

Pregunta 1: ¿Los profesores de educación regular de Concepción utilizan las estrategias apropiadas para responder adecuadamente a las necesidades educativas de los estudiantes sordos?

Pregunta 2: ¿Los establecimientos de educación regular de concepción realmente integran a los estudiantes sordos en la comunidad escolar?

Objetivos de la investigación

Objetivo 1: Valorar los mecanismos y herramientas utilizados por los establecimientos de educación regular de Concepción, para responder a las necesidades educativas especiales de sus estudiantes sordos.

Objetivo 2: Detectar si los alumnos sordos pertenecientes a establecimientos de educación regular de Concepción, son integrados en su comunidad escolar.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Se dice que alguien sufre pérdida de audición cuando no es capaz de oír tan bien como una persona cuyo sentido del oído es normal. Afecta a uno o ambos oídos y entraña dificultades para oír una conversación o sonidos fuertes. (Organización Mundial de la Salud, 2015). Según la fonoaudióloga norteamericana Alice Streng (1960) existen diferentes grados de pérdida auditiva, la que se mide en decibeles (medida de la intensidad sonora).

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