Deserción estudiantil en educación superior por efectos de la pandemia

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………….... 3

JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………………………............ 3

MARCO TEÓRICO ……………………………………………………………………………. 3

REPORTE SOBRE LA INTERRUPCIÓN DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN EL PERÚ, EN EL CONTEXTO DEL COVID-19

MODELO DE IDENTIFICACIÓN DE FACTORES ASOCIADOS A INTERRUPCIÓN DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

ESTUDIO CUALITATIVO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FACTORES DE INTERRUPCIÓN DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN CONTEXTO DE PANDEMIA: RESULTADOS

DISCUSIÓN ………………………………………………………………………………... 15

CONCLUCION ……………………………………………………………………………... 16

BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………………………... 16

INTRODUCCIÓN

Desde la declaración de la pandemia el 11 de marzo de 2020 por la Organización Mundial de la Salud (OMS), la presencia de este nuevo virus afectó a todos los sectores, especialmente a los relacionados con la salud, la economía y la educación.

El sorpresivo cambio de las clases presenciales a clases a distancia o virtuales tomó desprevenidas a muchas instituciones educativas, a docentes, estudiantes y a los mismos padres de familia, y colocó a todos en un escenario inimaginable. Las medidas de prevención se realizaron de manera extrema. Ninguna persona deseaba contagiarse y mucho menos por acudir a clases. Las instituciones educativas cerraron sus instalaciones y se plantearon nuevas formas de educar, porque la educación no podía detenerse.

JUSTIFICACIÓN

 La presente monografía se propone mostrar las principales dificultades y posibles ventajas, para estudiantes y docentes, surgidas a raíz de la necesidad de continuar el cursado en modalidad virtual. Dentro de los factores indagados asociados a la permanencia, se enfatiza en el bienestar psicológico y el desgaste docente.

La deserción en la educación superior es una problemática analizada constantemente por el Estado mediante el Ministerio de Educación Nacional, y las instituciones universitarias que prestan el servicio de educación. Existe la preocupación porque no siga aumentando este factor en las universidades, es necesario abordarla dándole un giro que muestre otra faceta de la deserción en los jóvenes. De ahí, se hace necesario estudiarla y buscar unas estrategias que ayuden a solucionar la problemática y que sensibilice a las directivas de las universidades.

MARCO TEÓRICO

La educación virtual es considerada como una modalidad educativa que optimiza y mejora la calidad de la enseñanza y del aprendizaje, puesto que toma en cuenta la flexibilidad, es decir, los estudiantes pueden organizar sus tiempos y espacios de estudio en función de su disponibilidad (Lara, 2002). Al respecto, según investigaciones tiene que ver con el factor motivacional, los estudiantes no encuentran motivación en la modalidad virtual y apuestan más por la presencial. Aquí podemos encontrar algunas respuestas; por ejemplo, los estudiantes reciben, en gran parte, una enseñanza remota y no virtual. Además, existen estudiantes que no cuentan con los equipos adecuados, o la institución y los docentes no están implementados en un 100%.

Con lo expuesto en el párrafo anterior, es importante también destacar el desempeño que toman los estudiantes para que la educación remota sea un éxito. Deben estar predispuestos, motivados y sobre todo ser responsables, a fin de organizar y gestionar sus tiempos para desarrollar sus actividades académicas oportunamente. Existen muchos factores para lograr ese objetivo; sin embargo, lo más importante es la actitud que ponga el estudiante en cada acción (Hernández, Fernández y Pulido, 2018).

En lo concerniente a los factores económicos, motivacionales e institucionales, sumados a la interconectividad,  A nivel nacional, Ramírez (2009, como se citó en Liu, 2018), sostuvo que la causa principal para la deserción universitaria en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) era el problema económico (44%), seguida por la falta de vocación profesional a la carrera (31%). El factor institucional está en tercer lugar con las expectativas defraudadas en la formación (15%) y el bajo rendimiento académico (8%).

Al respecto, una de las conclusiones de la investigación realizada por Uribe (2021) afirma que hubo un incremento importante durante el periodo académico 2020-I, sobre la interrupción de estudios de los estudiantes universitarios, especialmente de aquellos que provienen de instituciones de gestión privada y en donde el grupo etario determinante fluctúa entre 19 y 23 años.

Hay que resaltar que las universidades, desde el punto de vista de los estudiantes, no han otorgado mayores beneficios económicos debido a la coyuntura. En las instituciones particulares no se han concretado descuentos en las pensiones, y en las públicas solo se ha exonerado un escaso porcentaje en el pago de la matrícula. Si la institución educativa no establece nuevas estrategias para la enseñanza y el aprendizaje, no brinda facilidades de pago, ni tampoco facilita la accesibilidad virtual al estudiantado, la permanencia de los estudiantes estaría en alto riesgo.

La consultora Arellano & Marketing realizó un sondeo a estudiantes universitarios y de institutos en marzo y abril de 2020, para conocer qué decisión tomarían frente a la crisis económica ocasionada por la covid-19. El resultado arrojó que los estudiantes continuarán sus estudios pasada la cuarentena, pero de manera presencial, y que el 22% postergarían sus estudios. Entre los estudiantes que iniciarán sus estudios superiores, un 47% dijo que los pospondrían.

Ante la crisis sanitaria, las universidades consideran, en un futuro cercano, un nuevo modelo educativo postpandemia, donde se involucrarán las fases de enseñanza presencial y remota. A lo expuesto, se debería replantear la implementación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje pertinentes, centradas en el estudiante. En tal sentido, será necesario rediseñar estrategias, capacitar a los docentes y a las instituciones, además de brindar un soporte tecnológico de fácil acceso a los estudiantes, para así influenciar en su retención

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