EL CONSTRUCTIVISMO EN LA ESEÑANZA MATEMATICA

El constructivismo, es un modelo educativo formulado por Piaget(1971) en la teoría del desarrollo cognitivo donde el que recibe la educación o educando es el eje principal de este modelo del aprendizaje que va a recibir, se le denomina constructivismo porque construye de forma activa su conocimiento, lo relaciona lo aprendido o información nueva con su entorno y con lo que posee, del otro lado el educador promueve el conocimiento mediante el aprendizaje mediante situaciones que permiten construir bases para el desarrollo del conocimiento. Lo que caracteriza de este modelo no se basa en la memoria, es decir en memorizar conceptos o ideas principales de un tema que el educador este impartiendo.

El constructivismo plantea una educación que se basa en el desarrollo y motivación de las habilidades, destrezas, de esta manera el aprendizaje es continuo, significativo, satisfactorio y receptivo. Con la finalidad que el educando cimienta, transforma, diversifica y ordena sus esquemas y construye de esta forma una red de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico, social y participan en su desarrollo personal. Por lo cual corresponde al docente tener una enseñanza más creativa y además promover más actividades en relación al contexto. Por lo cual, admite la creación del nuevo conocimiento y promueve a la persona cuando interactúa con el objeto de conocimiento.

Para Piaget (1968), el constructivismo supone que la creación del nuevo conocimiento se promueve cuando la persona interactúa con el objeto de conocimiento, el vuelve a insistir en la necesidad de confrontar lo aprendido en el aula con la realidad y el entorno en el cual se encuentra. El conocimiento se encuentra vinculado a la actuación y realización, es decir a las transformaciones que el sujeto realiza sobre el mundo que le rodea, de esta forma, el conocimiento es producto de la interacción de ambos factores: del sujeto al objeto de manera continua. Sin embargo, para Vigotsky (1979), también es importante la interacción que el sujeto tiene con su entorno, con su vida social y su relación con los demás. Por tal hecho, es necesario que a la hora de la enseñanza se encuentre vinculado a la actuación y la realización.

En la enseñanza matemática se remonta a toda una evolución de la enseñanza del mismo, la cual demostró que las matemáticas son un conjunto de conocimientos de evolución continua y que en dicha evolución desempeña a menudo un pale de primer orden por la necesidad de resolver determinados problemas prácticos y su interrelación con más áreas del conocimiento y campos de estudio. Como ser la estadística, los orígenes de la estadística son muy antiguos, ya que se han encontrado prueba de recogida de datos sobre población, bienes y producción en las civilizaciones chinas aproximadamente 1000 años a.c. incluso remontan sus orígenes en la biblia por medio del censo la cual era un conocimiento transmitido y enseñado en el contexto y requerimiento que se presentaba aquellas épocas.

Sin embargo, la evolución de las matemáticas no sólo se ha producido por acumulación de conocimientos o de campos de aplicación. Los propios conceptos matemáticos han ido modificando su significado con el transcurso del tiempo, ampliándolo, precisándolo o revisándolo, adquiriendo relevancia o, por el contrario, siendo relegados a segundo plano. Consecuente a lo mencionado, la enseñanza de las matemáticas también se fue desarrollando y evolucionando a la par.

En la enseñanza de las matemáticas, profesionales y profesores de matemáticas consideran que debe haber una estrecha relación entre las matemáticas y sus aplicaciones a lo largo de todo el plan de estudio. Piensan que es importante mostrar a los alumnos la necesidad de cada parte de las matemáticas antes de que les sea presentada. Los alumnos

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