Educación Artística Y Desarrollo Humano Howard Gardner

Alejandra Caro Castillo
Francisco Alonso Chica Cañas
Psicología Y Desarrollo Humano

Educación Artística Y Desarrollo Humano
Howard Gardner

        Gardner en este libro junta ideas para poder comprender la función de la educación artística y el desarrollo humano. Explica la diferencia que hay en cuanto la consideración del arte dependiendo de las diferentes etapas, dice que depende mucho de la sociedad, un ejemplo que el da es que en China se considera que la mayor expresión se produce mediante la imitación y que en Estados Unidos lo importante es dejar que el niño exprese sus sentimientos y emociones.

Comienza hablando de Darwin quien estudia las fases del desarrollo a través del crecimiento mental, físico y emocional. Darwin estableció el carácter fundamental de las consideraciones evaluativas en el estudio de la vida. También se basó en Piaget que consistió  en hacer observaciones del desarrollo de la vida mental en los niños, aporto pruebas de modo universal sin negar que existieran diferencias entre culturas o sociedades.

Se reconoce que la naturaleza de un determinado sistema educativo, puede marcar la trayectoria del desarrollo humano en el interior de la cultura. El individuo desarrollado es capaz de tener un pensamiento lógico racional, las capacidades que obtiene son como los de un ordenador, es decir, es capaz de solucionar problemas. Ha surgido un enfoque basado en estudios filosóficos, en capacidades de utilización de los símbolos, ya que se creía que la lógica y el lenguaje era la forma de simbolización.

Algunos filósofos niegan estas teorías, ya que dicen que los seres humanos somos capaces de un amplio número de capacidades simbólicas, como el arte.

Gardner también habla de Goodman donde el presenta un conjunto de criterios claves y de más formas de simbolización, se interesó por las aportaciones psicológicas de los diferentes símbolos, ya que podrían interponer distintas clases de símbolos por parte de los seres humanos.

En el proyecto cero (1976) decía que cuando las ciencias a las artes operan con símbolos pueden empezar un invento psicológico sobre el modo en que los habitantes se abstienen o se intensifican unos a otros, este grupo de desarrollo ha intentado definir el curso del desarrollo de diversas habilidades de símbolos poniendo especial la importancia en las capacidades de arte. Quien quiera participar del arte tienen que aprender a desconfiar y a hacerse con el dominio de conceptos artísticos fundamentales.

Otro estudio basado en Piaget establece las diferencias entre pensamiento concreto operativo y pensamiento lógico formal-operativo, donde el pensamiento concreto operativo razona sobre la base de ejemplos y el pensamiento concreto formal-operativo razona sobre la base de expresiones proporcionales abstractas sin la relación con nada particular.

En la práctica se examinó tres aspectos de los niños: la percepción, la conceptualización, y la producción. Llegando a la conclusión que durante la primera etapa de la infancia se desarrolla rápidamente las facultades sensoriales. La conceptualización está basada en que los niños hacen referente a las artes, donde investigaciones revelan que los niños tiene una idea totalmente errónea de las artes, creen que siempre han existido o que maquinas la fabrican, y ya cuando llega la adolescencia se dan cuenta que no existe dicha producción.

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