Influencia del condicionamiento clásico, y el condicionamiento operante en las instituciones educativas actuales.

Condicionamiento clásico y operante en las instituciones educativas actuales

Tema: Influencia del condicionamiento clásico, y el condicionamiento operante  en las instituciones educativas actuales.

Resumen

Varias teorías de la psicología conductista definen el aprendizaje como un condicionamiento, en este caso por parte de los profesores y padres hacia el alumno, a través de este artículo se busca  aclarar su existencia es decir la del condicionamiento en las instituciones educativas, tomando como base el condicionamiento clásico de Pavlov, y el condicionamiento operante de Skinner, se espera mostrar que el aprendizaje se da o aumenta precisamente por ese condicionamiento.  

Palabras clave: Condicionamiento, estimulo incondicionado, estimulo neutral, estimulo condicionado, respuesta incondicionada, respuesta condicionada, intensidad, repertorio, refuerzo, latencia, umbral.

Classical and operant conditioning in modern educational institutions

Abstract: Several theories of behavioral psychology define learning as a conditioning, in this case on the part of teachers and parents to the student, this article seeks to show its existence is to say of the conditioning in educational institutions, based Pavlov's classical conditioning and Skinner's operant conditioning, is expected to show that learning occurs or increases precisely because of that conditioning.

Key words: Conditioning, unconditioned stimulus, neutral stimulus, conditioned stimulus, unconditioned response, conditioned response, intensity, repertoire, reinforcement, latency, threshold.

Introducción

''Las diferentes clases de hábitos basados en la disciplina, aprendizaje y educación, no son más sino una larga cadena de reflejos condicionados’’ (Pavlov, 1997)

El condicionamiento clásico tiene un valor práctico en los aspectos emocionales de la conducta, en cuanto a la adquisición y cambio de actitudes. En el aula es muy frecuente el condicionamiento de carácter emocional y afectivo. Pero al mismo se puede producir sentimientos de aversión, miedo, ansiedad y/o malestar si determinados elementos del entorno escolar se asocian con estímulos que generan sentimientos negativos (Hernández, 1984)

Actualmente en las instituciones educativas  se usan múltiples refuerzos para formar reflejos condicionados y una multitud de estos a lo largo de la vida constituye o en mejores palabras “refuerza” nuestro conocimiento, pero ¿cómo se genera o en qué momento de nuestra vida surge este condicionamiento?

Condicionamiento en el Aprendizaje

Según Pavlov (1904) para realizar un condicionamiento el investigador o en este caso el profesor debe asociar en el estudiante el estimulo neutro con el estimulo incondicionado, presentándolo en repetidas ocasiones antes del estimulo incondicionado, de tal manera que el sujeto responderá al estimulo neutro como si fuera el estimulo incondicionado, pasado este primero a ser un estimulo condicionado que genera una respuesta condicionada.

Una vez que el estimulo esta condicionado, podrá operar como estimulo incondicionado y generar un condicionamiento de orden superior (Pavlov 1927). En el caso del perro condicionado para salivar ante el metrónomo (estimulo condicionado), este aparato actuara como estimulo incondicionado para un condicionamiento de orden superior: un nuevo estimulo (digamos un zumbador) se hace sonar uno segundos antes del metrónomo, y si al cabo de algunos intentos  el perro comienza a salivar al oírlo, se habrá convertido en un estimulo condicionado de segundo orden. El condicionamiento de tercer orden consiste en que el estimulo condicionado de segundo orden actué como estimulo incondicionado para la asociación de un nuevo estimulo neutro. Pavlov  (1927) informo que es difícil condicionar después del tercer orden; la difusión de la activación cerebral se reduce conforme aumenta la distancia al estimulo incondicionado original.

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