Noción de conservatorio.

Desarrollo de la noción de Conservación en niños escolarizados del Distrito de Santa Marta

Andrea Franco, Wendy Jaramillo & Cindy López

Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia.

Resumen

Este informe presenta la evaluación de los niveles de pensamiento que se reflejan en las respuestas de diez niños entre 6 y 10 años a partir de diversas tareas de conservación.

En el desarrollo de esta investigación propuesta por la docente ELDA CERCHIARO nos permitimos analizar las diferentes nociones de conservación a determinadas edades y esto no los presentan los pequeños mediantes las diversas respuestas otorgadas por ellos al momento de realizarles las siguientes pruebas: conservación de número, longitud, cantidad de agua, materia (cantidad solida) y de área. Al presentarle las pruebas a los niños, estos dependiendo a su edad darán  una respuesta apropiada y correcta y según como dice Piaget cada edad del niño representa un estadio de conservación diferente: pre conservación, transición y conservación.

De acuerdo a la teoría (Piaget, 1947; Flavell, 1963) la noción de conservación no solamente representa un atributo crucial en sí mismo, sino que es justamente el concepto que señala una importante fase en el desarrollo cognitivo del niño: el paso desde el pensamiento pre-lógico al lógico. La capacidad de conservar revela la habilidad para reconocer que ciertas propiedades como número, longitud, sustancia, permanecen invariables aun cuando sobre ellas se realicen cambios en su forma, color o posición. En la conservación de número, por ejemplo, dos filas paralelas de monedas se colocan frente al niño. Después de que el niño afirma que cada fila contiene el mismo número de monedas, estas son separadas en una fila y aproximadas en la otra. Luego se pregunta al sujeto si ambas filas contienen el mismo número. En tareas de volumen, la misma cantidad de agua existe cuando es vertida desde un recipiente alto y cilíndrico hacia uno plano. Los niños capaces de comprender el principio saben que, a pesar de las transformaciones, el número de monedas o la cantidad de líquido sigue siendo el mismo.

 Las tesis piagetianas al respecto han tratado de ser demostradas en numerosos trabajos originales y replicaciones. Algunos estudios (Elkind, 1968) se orientan a la validación de una secuencia inalterable en la adquisición de las diferentes conservaciones (sustancia-peso -volumen) tal como el propio Piaget (1947) lo señala.  La mayoría de tales investigaciones sostienen la hipótesis de una aparición secuencial de las conservaciones (la noción de sustancia es adquirida antes que la de peso y esta, a su vez, debe ser previa a la de volumen) pero no ha sido fácil confirmar los períodos etarios particulares que Piaget especifica.

En cuanto a los estadios postulados en la adquisición de cada tipo de conservación (estadio de no conservación, estadio transicional y conservación completa) aunque han podido ser identificados en las diferentes subclases de conservación, no siempre han resultado claramente definidos (Lovell y Ogilvie, 1961).  Esta secuencia invariable, conocida como décalage horizontal (Piaget e Inhelder, 1962) se la entiende como las repeticiones que ocurren en un determinado período del desarrollo cognitivo que pueden ser descritas así: Una estructura cognitiva, característica de un nivel cognitivo dado puede ser exitosamente aplicada a una tarea X pero no a una tarea Y. Un año más tarde, la tarea Y es resuelta. Las operaciones cognitivas previamente empleadas en la solución de X, se aplican ahora en la solución de Y. Así, el niño que adquiere la noción de conservación de sustancia, está adquiriendo al mismo tiempo una serie de operaciones cognitivas que posteriormente empleará en la solución de tareas relacionadas con la conservación de peso.

 La idea de décalage tiene en Piaget dos dimensiones: si el niño domina la noción de conservación en un nivel (sustancia, por ejemplo) y no puede transferir o generalizar inmediatamente a otro nivel cognitivamente consecutivo (peso, por ejemplo) entonces se habla de décalage horizontal. Lo de "horizontal" se refiere a la incapacidad de transferencia inmediata entre operaciones que pueden estar presentes en edades muy próximas.

Por otro lado, si el niño puede solucionar problemas en el plano de la acción, las soluciones debe luego re-aprenderlas para ser actualizadas en el plano verbal. Para un niño entre la etapa intuitiva y la de operaciones concretas, el nivel de la acción suele estar más avanzado que el del pensamiento verbal. Esto es décalage vertical. Y lo de "vertical" se refiere a una escala etaria ascendente: lo que el niño sabe o aprende a los 7 años en el plano de la acción, debe reestructurarlo a los 11 en el plano del pensamiento (Escalante,1991).  Por lo demás, en la adquisición de las nociones de conservación hay pasos definidos que pueden ser observados en el esquema de respuesta de los niños.  

El estadio de no conservación se caracteriza por centimetros en las dimensiones perceptuales más simples del estímulo (la longitud o la anchura). En el estadio intermedio deben aparecer las llamadas irregulaciones intuitivas: el niño empieza a considerar dos dimensiones perceptuales, pero no puede razonar simultáneamente sobre ambas ni reconoce que los cambios producidos en una dimensión cancelan los cambios en la otra. A estas alturas lo normal es observar en él ciertas contradicciones, que en lugar de suponer deficiencias, en realidad son indicadores de que la  adquisición de la noción está próxima. Finalmente, el estadio final -o de conservación completa- se caracteriza por la aparición de las operaciones lógicas de identidad, compensación e inversión. Conviene agregar que el nivel de habilidad presente para un determinado tipo de sustancia no necesariamente garantiza su generalización a otros materiales. De otro modo: el niño que resuelve problemas de conservación con la clásica tarea de la bola de plastilina no resuelve problemas planteados con sustancias diferentes. De modo que el décalage horizontal parece ocurrir con un cierto tipo de material, pero no es evidente cuando se varía el contenido de las tareas. Siendo así, resulta sensato esperar cierta interdependencia entre edad, tipo de conservación y clase de material empleado.

Método

Sujeto

Para realizar la investigación se obtuvo una muestra de 10 niños entre 6 y 10 años, del grado 3ª  de la I.E.D POZOS COLORADOS (tal como se muestra en la tabla nº1), el día en que se realizó la actividad dos integrante se encargaron de realizarle las pruebas a los niños  mientras el otro ayudaba a leer el consentimiento informado a la docente y de entrevistar a los  niños.

Tabla nº 1: sujetos participantes en la investigación

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