TRABAJO PRÁCTICO “EL VÍNCULO PEDAGÓGICO EN EL CONTEXTO ESCOLAR”

TRABAJO PRÁCTICO

“EL VÍNCULO PEDAGÓGICO EN EL CONTEXTO ESCOLAR”

ESCENA Nº2: “Cuando el río suena, agua lleva”

DOCENTE: CORRAL, LUCRECIA

AULA: 110

Para realizar el trabajo he centrado mi análisis en la escena 2, la cual titulo “Cuando el río suena, agua lleva”.

Cuando uno realiza la lectura de la escena, unas de las características que primero llaman la atención son la influencia del curriculum oculto y la disposición emocional, tanto del alumno como del docente, entre otras, como la simetría del vínculo pedagógico.

Cuando hablamos de cultura escolar, hablamos de los modos de pensar, sentir y actuar que caracterizan la organización escolar y a las prácticas de las personas que interactúan en ella. Este conjunto de rutinas son asignada al estudiante, el cual debe cumplir con el oficio de alumno, es decir, “aprender cuándo, a quién y cómo se habla; cuándo, dónde y cómo se pueden hacer ciertas cosas; cómo se espera que se comporte un estudiante” (Perrenoud, 1990). Todas estas características que el alumno debe aprender forman parte del curriculum oculto.

En la escena el docente relata que “Algunos compañeros se rieron y yo contuve la bronca momentánea de quedar expuesto de ese modo”, o “yo reconocí que mi pregunta lo había expuesto ante el grupo”. Estos ejemplos forman parte de lo que llamamos curriculum oculto, tanto para el alumno como para el docente, ya que se presenta una intimidad muy débil, tener que dejarse evaluar por los demás, a tener que satisfacer expectativas, a “vivir dentro de una masa” y a ajustarse a reglar externas impuestas (Perrenoud, 1990; Eggleston, 1977). Además, el educador, como lo plantea Pineau (2001), es visto como “ejemplo- físico, biológico, moral, social, epistémito, etcétera- de conducta a seguir por sus alumnos”; esto significa que confrontarlo, no hubiese sido lo correcto, sino como el docente actúo, decidiendo “arreglar la situación” hablando primero entre ellos, y luego con sus compañeros.

En las primeras líneas de la escena, estamos ante una clara “amenaza de estereotipo” como lo define Wertsch (1999). El docente etiqueta los atributos del alumno cuando se refiere a él como “un adolescente de 17 años de edad, inteligente pero contestador, rebelde en sus reflexiones, pero trabajador”. Si ya el docente definió esos atributos, sabía consciente o inconscientemente, que el alumno no respondería correctamente o de la manera que esperaba, o impone la cultura escolar. Entonces, ¿era su intención exponerlo?

Otro aspecto a tener en cuenta presente en la escena, es la asimetría del vínculo pedagógico. El educador presenta cierto poder que debe ser asumido con responsabilidad, pero ese poder es limitado. La asimetría siempre estará presente, de una manera u otra. Entonces, si bien al principio de la escena el docente hace referencia a no confrontar al alumno como si fuesen pares, luego de charlar sobre lo sucedido con el alumno, y con el curso, la relación cambia para mejor, según el docente, y desde ese momento el está siempre presente para escucharlo y ayudarlo. A mi criterio, me parece correcto que el docente esté para sus alumnos pero no debe olvidar su función o “poder” de educador, y no de amigo o amiga.

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