Adolescencia y adultez emergente. Un enfoque cultural. Jeffrey Jensen Arnett

Adolescencia y adultez emergente. Un enfoque cultural.  Jeffrey Jensen Arnett

Capítulo 3. Bases cognoscitivas

Desarrollo cognoscitivo: los cambios que ocurren durante la adolescencia y la adultez emergente en la forma en que los jóvenes piensan y resuelven problemas, así como en su capacidad de memoria y atención.

Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget

La teoría de Piaget describe cambios generales en las estructuras mentales y la capacidad de solución de problemas que tienen lugar durante la niñez y la adolescencia.

Con su teoría concluyó dos cosas:

1. Que las diferencias de edad en los patrones de las respuestas erróneas reflejaban diferencias en la forma en que niños de diversas edades razonaban sobre las preguntas.

2. Que los niños mayores no sólo saben más que los más pequeños, sino que también piensan de manera distinta.

Sus observaciones lo convencieron de que los niños de diferentes edades piensan de manera distinta y de que los cambios del desarrollo cognoscitivo se producen en distintas estadios bien definidos (Piaget, 1972).

Conceptos importantes dentro de la teoría:

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Operaciones formales en la adolescencia

Implican el desarrollo de la capacidad de pensar de manera científica  y aplicar el rigor del método científico a las tareas cognoscitivas.

>>Problema del péndulo: se les pide a los adolescentes  que traten de calcular qué determina la velocidad con la que el péndulo oscila de lado a lado.

En este estadio se adquiere  la capacidad de encontrar la respuesta correcta a un problema como éste y de entender y explicar por qué es la respuesta correcta.

Razonamiento hipotético-deductivo: en este estadio se tiene la capacidad de cambiar una variable, mantener constantes las otras y probar las diferentes posibilidades de manera sistemática. Por medio de este proceso, llega a una respuesta que no sólo es correcta, sino que puede ser defendida y explicada.

Pensamiento abstracto: proceso mental; no puede ser experimentado de manera directa a través de los sentidos; solo existen como ideas.  La capacidad de pensar en conceptos abstractos, se debe al crecimiento acelerado del cerebro al final de la adolescencia y durante la adultez emergente, gracias al cual se fortalecen las conexiones entre la corteza frontal y las otras partes del cerebro.

Pensamiento complejo: las personas se centran  en múltiples aspectos de una situación. Esta capacidad de complejidad está relacionada con el poder apreciar y hacer uso de la metáfora y el sarcasmo.

Metáfora: no solo dan un significado literal o concreto, sino que dan  otros significados menos obvios.

Sarcasmo: poder dar más de una interpretación posible.

Metacognición: pensar hacer del pensamiento. Supervisar y razonar los procesos del pensamiento para poder aprender y poder resolver problemas.

Limitaciones de la teoría de Piaget

1. Las diferencias individuales en la consecución de las operaciones formales: Piaget considera que todos los niños avanzan al mismo ritmo de estadio en estadio y que las conocen y manejan de maneras muy similares, sin embargo, ha habido otros estudios que demuestran que hay diferencias individuales en el grado en que las personas usan las operaciones formales. Algunos adolescentes emplean las operaciones formales en muchas situaciones; otros las usan de manera selectiva, y otros parecen usarlas pocas veces o nunca. Además se considera que para el desarrollo de estas operaciones es importante un tipo específico de experiencia del tema determinado en el cual se va a aplicar. Otros consideran que Piaget subestimó el esfuerzo, la energía y los conocimientos que se requieren para usar estas operaciones.

2. La base cultural del desarrollo cognoscitivo del adolescente: Se plantean que existen diferencias en las operaciones formales dependiendo de la cultura en la que se desarrolle una persona. Piaget postuló que todos tienen el potencial para desarrollar estas operaciones y utilizarlas, la diferencia entre las culturas es que estas siempre se adaptan a las formas de vida de cada persona. En cada cultura haya mucha variación en la medida en que los adolescentes y los adultos exhiben el pensamiento de las operaciones formales.

El desarrollo cognoscitivo en la adultez emergente: pensamiento posformal.

Una vez que se alcanzan del todo las operaciones formales, a los 20 años cuando muy tarde, está completa la maduración cognoscitiva. Investigaciones  ha estimulado teorías del desarrollo cognoscitivo posterior a las operaciones formales, conocido como pensamiento posformal (Sinnott, 1998; 2003). Dos de los aspectos más notables del pensamiento posformal en la adultez emergente conciernen a:

Pragmatismo: dicta la adaptación del pensamiento lógico a las restricciones prácticas de las situaciones reales. De acuerdo con Labouvie-Vief el desarrollo cognoscitivo en la adultez emergente se distingue del pensamiento adolescente por un mayor reconocimiento e incorporación de las limitaciones prácticas al pensamiento lógico. Labouvie-Vief descubrió que los adolescentes respondían estrictamente en términos de la lógica de las operaciones formales, y que los adultos emergentes, no se basaban estrictamente en la lógica, convencidos de que hay respuestas erróneas y correctas definitivas. Basseches utiliza el término pensamiento dialéctico para referirse al pensamiento que se desarrolla en la adultez emergente y que incluye una conciencia creciente de que los problemas no tienen una solución clara y que dos estrategias o puntos de vista contrarios pueden servir.

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