CURSO: Perspectiva sociocultural del aprendizaje y el desarrollo

CURSO: Perspectiva sociocultural del aprendizaje y el desarrollo

Pensamiento y lenguaje

• Formación de conceptos:

Explica los diferentes “momentos” de la formación de conceptos. De ser posible proporciona ejemplos concretos y claros que ilustren  estos momentos. ¿Los adultos utilizamos formas pre conceptuales primitivas?

Formación de conceptos: causa generativa: es el uso especial de las palabras como herramientas funcionales.

• Resolución  sincrética de problemas: agrupamiento difuso y lábil. Es sumamente subjetivo y puede   cambiar  con facilidad.
• Complejo: son equivalentes funcionales de los conceptos porque reflejan ciertos rasgos en común. Vínculos, concretos y reales en lugar de abstractos y lógicos. Sin organización jerárquica de las relaciones entre los distintos atributos. Los atributos son funcionales y cualquiera de los elegidos pueden ser la base de la selección.

• Complejos en cadena: dos rasgos seleccionados comparten algún punto en común.

• Conceptos potenciales: portadores de la función elemental de la abstracción. Abstracción por aislamiento. Se debe distinguir entre atributos esenciales y no esenciales. El solo hecho de abstraer no es suficiente para considerar una solución conceptual de problemas. Para que esto suceda  debe complementarse con una generalización, y para esto es necesario que  se adquiera la forma más avanzada de razonamiento.

Como ejemplo (a reserva que este mal ejemplificado) se me ocurren los legos en una metáfora de los bloques utilizados por Vigostky y el proceso que el niño puede tener en la interacción con ellos.  Por ejemplo, definiría que el niño está en una etapa sincrética si utiliza los legos de esta manera:

[pic 1]

Al preguntarle por esta figura él puede decir que es una pared, un barco o hasta un monstruo. No hay una relación entre los objetos sino solo una utilización subjetiva de ellos.  

Consideraría una etapa compleja, si el niño utilizara los legos de esta manera: [pic 2]

La utilización de los legos tiene una base común, concreta y real. Hay una base común entre estas dos figuras, la casa y el árbol.

Conceptos potenciales si el niño ya puede encontrar una lógica, puede abstraer le mero hecho de que hay una casita de perro, una niña un perro, por el hecho de que pueda comprender el concepto de la “niña jugando a bañar el perro en el jardín de su casa”[pic 3]

Los adultos a menudo utilizamos  formas pre conceptual primitivo, sobretodo en la etapa compleja, y no tanto en conceptos potenciales. Por ejemplo cuando cocinamos. Seguir una receta es lo que comúnmente hacemos, no nos detenemos a pensar que reacción tiene la harina con la leche y el calor y porque sale un pastel. Es decir en muy pocas ocasiones reflexionamos acerca de cómo el concepto científico se relaciona con el concepto cotidiano. Simplemente sabemos que al mezclar los ingredientes se  hace un pastel.

Vygotsky  sostiene que los conceptos tienen una naturaleza dinámica.  Explica esta afirmación y proporciona evidencia que la respalde.

Los conceptos son dinámicos, porque están sujetas a cambio, requieren de un proceso especial de adaptación e interacción entre los conceptos cotidianos y científicos.

• Conceptos cotidianos y conceptos científicos:

Explica o describe la relación entre conceptos cotidianos y conceptos científicos. ¿Qué implicaciones tiene esta relación  para facilitar o dificultar procesos de cambio conceptual?

Los conceptos científicos  aportan sistematicidad, conciencia y organización jerárquica pero carecen  de la riqueza de conexiones con el mundo diario que es característica  de los conceptos cotidianos.  Los conceptos científicos son los aprendidos en la escuela. Y pueden quedarse  como formulas verbales vacías. Pero en la práctica el niño debe ser capaz de poder aplicar esos conceptos científicos a los conceptos cotidianos.  Un niño puede entender por experiencia un concepto cotidiano, pero no entender ese mismo concepto en un ámbito escolar.  Por eso es importante la interrelación de ambos conceptos. Por ejemplo el niño puede entender el valor de 1  docena en la escuela, pero cuando se le pide que recoja una docena de manzanas en la frutería no es capaz de entenderlo.  Por eso para que  se logre el cambio conceptual y el paso a  la formación de conceptos, es necesario la adquisición y la transferencia de ambos conceptos, tanto el científico como el cotidiano.

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