Conclusiones (observaciones de fortalezas y retos)

Datos generales

Nombre

Grupo de 4°I

Centro de trabajo

Colegio Moderno Tepeyac

Localidad

Camino Real a San Mateo no. 134

Municipio

Naucalpan Estado de México

Nivel escolar

Primaria

Número de alumnos

25

Tema

La inteligencia y Yo

Objetivo

• Identificar la dinámica de grupo
• Identificar la inteligencia que predomina en cada uno de los alumnos según Gardner
• Proponer nuevas estrategias a fin de que por medio del uso correcto de las inteligencias de forma personal se cree una mejor dinámica grupal

Población

Grupo de 4° año de primaria, con 25 alumnos

Edades de 10 a 12 años:

Tiempo

Materiales

8 días

1 o 2 horas

*Pruebas Psicopedagógicas

*Inteligencia

*Sociograma

*Proyectiva

Actividad de apertura

Se hará la presentación de cada uno de los miembros del equipo, se les explicara a que hemos venido y se aplicaran 2 pruebas, frases incompletas y el sociograma.

Procedimiento de implementación

Introducción

El presente trabajo tiene la función de presentar al lector un reporte detallado respecto a la aplicación de una Intervención Psicopedagógica aplicada en el Colegio Moderno Tepeyac-Primaria ubicado en Camino Real a San Mateo no. 134, Naucalpan Estado de México, al grupo de 4-1 de la ya mencionada escuela, esta es una institución privada, los permisos y autorizaciones fueron hechas entre la dirección de la escuela así como la dirección académica de la carrera de psicología y el trabajo de forma secuencial revisado por la Maestra Sara Lina Ortiz Aguirre.

Como se puede observar en la parte anterior a esta lectura se mencionan los datos generales, así como los objetivos, materiales y otros asuntos relevantes para que el lector pueda entender el propósito general del trabajo.

En la siguiente sección se encuentra el desarrollo del trabajo, es decir la aplicación de la intervención psicopedagógica a través de las diversas sesiones de trabajo que realizo el equipo encargado de dicho proyecto. En cada una de las sesiones se escribe lo que se realizó, es decir, que pruebas se aplicó o si fue sesión de observación, esto con la finalidad de que se entienda, que a pesar de la brevedad de la descripción de detalles insignificantes se retoma solo lo más importante visto durante las sesiones. Para más detalle de lo que se aplicó en las sesiones se puede dirigir hacia las carpetas de los niños donde se encontrara la información personal de cada alumno, en estas carpetas se encuentran las pruebas, graficas e interpretaciones de los niños. Al finalizar la sección del desarrollo uno puede localizar las actividades que se hicieron de forma final o cierre.

Las conclusiones que se encontraran relatan los puntos a los que llego el equipo exponiendo el cumplimiento o no de los objetivos y de las metas del trabajo.

Este trabajo mantuvo en su mayoría una influencia de dos autores del ámbitos psicológico y pedagógico reconocido por muchos, uno es el Howard Gardner quien en su teoría nos habla sobre las inteligencias múltiples, bien es sabido actualmente que todos somos diferentes y aprendemos de forma diferente, las inteligencias múltiples, así como los canales de aprendizaje son de vital importancia para entender como potencializar al grupo. El segundo autor es Lev Vigotsky ya que al exponer su teoría sociocultural nos explica que el aprendizaje de una persona, así como su conducta y personalidad se ven modificadas según el ambiente que les rodea.

En la sección de anexos se encuentran algunos puntos que están en la parte inicial del trabajo, pero se añadieron otros puntos relevantes tales como, el origen del trabajo, quienes se verán afectados por el mismo, etc.

También se incluyó en este trabajo una copia de una sugerencia de cambio hacia la escuela donde también se marcan puntualmente las cosas que se están haciendo de forma correcta para el desarrollo personal y grupal de los alumnos.

Desarrollo

1° Sesión: Observación

Se ingresó al aula de inglés y de español donde se observó el comportamiento general del grupo, el cómo se maneja el grupo, control grupal, interacción entre los alumnos y el cómo trabajan.

Después se observó la clase de educación física, donde notamos el control de grupo, como se comportan, interacción entre los alumnos. Hubo algunos percances donde los alumnos se insultan y se llegan a lastimar.

2° Sesión: Entrevistas con los profesores

Se entrevistó a las maestras de español, de inglés y de educación física.

Cada uno comentó cuales son las estrategias y técnicas de enseñanza y de control grupal, como trabajan en equipo los niños, los focos rojos del salón, si tiene algunos problemas familiares, cómo interactúan con los padres de familia.

El profesor de educación física nos comentó como es la interacción con las demás maestras, coordinadoras, y directivos.

Sesión 3°: Aplicación de frases incompletas y sociograma

Primero se les entregó frases incompletas, se les pidió que completaran las frases con lo primero que se les viniera a la mente, los chicos comenzaban a comentar sus respuestas y realizaban preguntas, algunos no lo tomaron muy en serio.

Al termino se les entregó sociograma, donde se les pidió que contestaran lo que se les pedía, ellos preguntaban que si se podían poner de otros salones o solo el suyo, de igual manera comentaban sus respuestas y comenzaban a gritar entre ellos para saber que poner.

Sesión 4°: Aplicación de canales de aprendizaje

Se les entregó la prueba y se les dio la indicación que colocaran en las rayitas y número correspondiente a la pregunta el número que más se acerque a su criterio, el 5 es lo que más hace y el 1 lo que menos hace. Se les explicó continuamente y aun así los niños tuvieron errores de no saber en dónde colocar el número. De igual manera estaban muy inquietos que tuvieron que apoyarnos las mises.

Sesión 5°: Aplicación de Estilos de aprendizaje e Inteligencias múltiples:

AL llegar al salón los niños se emocionaron y ya querían empezar a trabajar, pero cuando les dijimos que iba a realizar 2 pruebas comenzaron a reclamar que ya estaban cansados de realizar puras pruebas. Entonces les comentamos que ya eran las últimas que iban a realizar y después haríamos una dinámica. Solo así decidieron cooperar para la realización de estas, aunque seguían sin seguir instrucciones y preguntando como se realizaba. Esta vez estuvieron más tranquilos y en silencio.  

Sesión 5° Abrazos

Al finalizar la aplicación de las pruebas realizamos una dinámica donde participaron todos los niños.

La dinámica consiste en que iban a caminar por todo el espacio asignado y cuando dijéramos un número ellos tenían que abrazarse.

Ejemplo: si decimos 4, cuatro personas tenían que estar juntos abrazados.

Si sobraban niños, iban perdiendo y se iban sentando, hasta que quedaron 4 niños, ellos eran los ganadores y se les dio dulces como premio.

Cierre

Al finalizar las sesiones de trabajo se realizaron algunas actividades que pudieran de inicio beneficia a los alumnos con base a lo observado a través de las diferente s sesiones de trabajo. Algunos puntos de forma específica que se trataron estaban relacionados en temas de valores, por ello se enfatizó en los valeres del respeto, amor, honestidad y confianza.

La dinámica que se plantea a continuación tiene la finalidad de que los niños puedan identificar la gran variedad de valores así como la de su aplicación en ámbitos como el aula de clase, en su hogar y en otros sitios.

Al terminar se comenzará la dinámica “a ciegas” cuya meta es poder generar en los niños actitudes de confianza y comprendan cuán importante es esta en las relaciones que tenemos en nuestra vida cotidiana, así como la de poder prestar servicio a otros, que tienen alguna debilidad visual.

Para finalizar esta sesión de trabajo con los niños se realizará la técnica “Role Playing” en la cual los valores que se expondrán en los casos servirán para que los niños puedan mostrar a sus compañeros la importancia de los valores de la confianza, honestidad y respeto, así como las consecuencias de la nula aplicación de estos.  Se eligió esta ya que en su mayoría los niños resultaron kinestésicos y una actividad que implique movimiento ayudara a que aprendan sobre la aplicación de los valores más que una exposición teórica.

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Conclusiones (observaciones de fortalezas y retos)

Al finalizar las sesiones y concluir con las actividades de cierre el quipo a cargo del proyecto puede concluir que de forma eficaz se acercó y alcanzo los objetivos planteados los cuales eran: *Identificar la dinámica de grupo, *Identificar la inteligencia que predomina en cada uno de los alumnos según Gardner, *Proponer nuevas estrategias a fin de que por medio del uso correcto de las inteligencias de forma personal se cree una mejor dinámica grupal.

La dinámica del grupo a través de las diversas sesiones se pudo observar y al aplicar el sociograma se pudo visualizar desde una evaluación interna como cada uno ve la dinámica del grupo.

Las pruebas de inteligencia múltiples y canales de aprendizaje nos beneficiaron al identificar qué y cómo debíamos de enseñar mejor a los niños el tema que se manejó en el cierre, por ejemplo si los niños en su mayoría hubieran resultado visuales, se hubiera hecho una exposición con muchas imágenes o expuesto un video, si hubieran sido musicales se les hubiera pedido una canción o similar, esta información también es útil para que los maestros a cargo del grupo identifique que actividades serán más productivas para los niños.

El último objetivo puede leerse en el documento de “Recomendación a la Institución” y que no se agregó en esta sección.

El equipo también externo ha externado que se siente satisfecho con los resultados y con el material que se hizo, se espera que los pequeños puedan verse beneficiados al recibir la ayuda que se  recomienda en la carta de Recomendación a la Institucion.

Fuentes de información

• Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente. Teoría de las Inteligencias Múltiples. México: Fondo de Cultura Económica.    
• Gardner, H. (1995), Inteligencias Múltiples, La Teoría en la Práctica, ed. Paidos, Barcelona
• Gardner, H. (1999). Intelligence reframed. Multiple intelligences for the 21st. Century. Nueva York: Basic Books
• Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, Vol. 10, No. 1 (2011); Págs.: 169-189
• Suárez-Guerrero, C. (2015). Entorn de l'origen de la teoria sociocultural: la zona de desenrotllament pròxim en la vida de Vigotsky.
• Anuari de Psicologia de la Societat Valenciana de Psicologia, 2013-2014, Vol. 15, no. 2, 179-192
• Vigotsky, L. S. (1995a). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidos
• Vigotsky, L. S. (1979). Desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Barcelona: Editorial Crítica