DESARROLLO DE LA TERCERA INFANCIA

Piaget establece que los niños de 6 a 12 a años se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, dado que desarrollan pensamiento lógico pero no abstracto. En otras palabras, pueden utilizar las reflexiones mentales para solucionar problemas concretos (reales), aunque a un están limitados a pensar en el aquí y el ahora.

* Avances Cognitivos *

Espacio

Tienen mejor capacidad que va aumentando con la edad, de utilizar los mapas y modelos como para transmitir la información espacial (Distancia, tiempo, etc).

Causalidad

No distinguen las variables que producen un efecto de las que no. Al parecer estos dos procesos mentales se desarrollan separadamente a medida que la experiencia permite a los niños revisar sus teorías intuitivas acerca de cómo funcionan las cosas.

- Categorización

Incluye capacidades como:

o Seriación: Capacidad para organizar los objetos según una dimensión.

o Inferencia Transitiva: Capacidad de comprensión la relación entre dos objetos, conociendo la relación de cada uno de ellos con un tercero.

o Inclusión de Clase: Comprensión de la relación entre un todo y sus partes.

Según Piaget, los niños en etapa de las operaciones concretas utilizan el:

o Razonamiento inductivo: Razonamiento lógico que parte de observaciones particulares sobre los miembros de una clase, obteniendo conclusiones generales respecto a la clase en su totalidad.

o Razonamiento deductivo: Razonamiento lógico que parte de una premisa general respecto a una clase y llega a una conclusión sobre un o unos miembros particulares de la misma. Si la premisa es válida para toda la clase y el razonamiento es firme, entonces debe ser cierta: “Todos los perros ladran. Spot es un perro. Spot ladra”.

- Conservación

Un niño en la etapa de las operaciones concretas puede distinguir el:

Principio de la identidad: Sabe que algunos tipos de material, continúan siendo los mismos aunque tengan diferente forma.

Principio de la reversibilidad: Sabe que puede convertir cierto tipo de material, de nuevo en una “bola” por ejemplo una figura de plastilina, la puede moldear y luego si quiere puede volverla una “bola” para comenzar a hacer otra figura,

- Número y matemáticas

Los niños inventan estrategias para sumar, contando los dedos o utilizando otros objetos pueden contar mentalmente.

* Razonamiento Moral *

Según Piaget, el desarrollo moral está ligado al crecimiento cognitivo, los juicios morales inmaduros se centran únicamente en el grado de la ofensa, los juicios más maduros, tienen en cuenta la intención. El razonamiento moral se desarrolla en dos etapas:

Moral de Sumisión: Se presenta aproximadamente a los 7 años. Se caracteriza por juicios rígidos y egocéntricos.

Moral de Cooperación: A partir de los 7 años se caracteriza por juicios flexibles, sutiles y la formulación del propio código moral.

A partir de los 11 o 12 años de edad, los niños codifican sus propios conjuntos complejos de reglas para cubrir todas las eventualidades. Si surgen desacuerdos, los participantes encuentran formas de solucionarlos. Las reglas ya no son impuestas externamente, sino el resultado de la autorregulación mutua.

* Otros Enfoques del Desarrollo Cognoscitivo *

- Procesos y Capacidades Básicas

Los teóricos del procesamiento de información consideran que la memoria es un sistema de clasificación que consta de tres pasos o procesos:

o Codificación: Proceso por el cual la información es preparada para su almacenamiento a largo plazo y posterior recuperación. Los niños de 5 a 7 años de edad son cada vez más capaces de recordar detalles como cuando y donde ocurrió un evento.

o Almacenamiento: es laretención de los recuerdos para su futuro uso.

o Recuperación: es el proceso a través del cual se accede o evoca la información almacenada en la memoria.

Los modelos del procesamiento de información representan a la mente a través de tres “depósitos”:

o Memoria sensorial:Almacenamiento inicial, breve y temporal de la información. Sin el procesamiento (codificación), los recuerdos sensoriales desaparecen rápidamente.

o Memoria de trabajo:Almacenamiento a corto plazo de la información que esta siento procesada activamente. A los 5 o 6 años, los niños recuerdan solo dos dígitos; el adolescente normal recuerda seis.

De acuerdo con un modelo ampliamente utilizado, un Ejecutivo central es un elemento de la memoria de trabajo, que regula el procesamiento de la información. Además ordena la información codificada para su transferencia a la

o Memoria a largo plazo: Capacidad de almacenamiento prácticamente ilimitada, conserva la información durante periodos muy prolongados.

Metamemoria: Comprensión de la memoria

Los niños de kínder y primer grado saben que las personas recuerdan si estudian más, que ellas olvidan cosas con el tiempo y que volver a aprender algo es más sencillo que aprenderlo por primera vez.

En tercer grado, los niños saben que algunas personas recuerdan mejor que las demás y que algunas cosas son más fáciles de recordar que otras.

Mnemotecnia: Estrategias para recordar

La más común de estas tanto en niños como en adultos consiste en el uso de ayudas externas para la memoria, estrategias mnemotécnicas en las que se emplea algo ajeno a la persona:

o Ensayo: Conservar un elemento en la memoria de trabajo a través de la repetición consiente.

o Organización: Clasificar el material que va a ser recordado.

o Elaboración: Realizar asociaciones mentales que incluyan los elementos que deben ser recordados.

Inteligencia y Lenguaje ~

Enfoque Psicométrico: Evaluación de la inteligencia

Se afirma que las pruebas de inteligencia (CI) miden mejor la capacidad para aprender, en comparación con las pruebas de aprovechamiento, que evalúan cuanto han aprendido los niños en diversas aéreas temáticas.

o Prueba de Habilidad Escolar de Otis-Lennon: tiene aplicaciones en niveles desde preescolar hasta doceavo grado. Los niños deben clasificar ítems, demostrar comprensión de conceptos verbales y numéricos, exhibir conocimientos generales y seguir instrucciones.

o Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler (WISC-III): Esta prueba, para edades de 6 a 16 años, mide habilidades verbales y de desempeño, arroja puntuaciones separadas para cada una, así como una puntuación total.

Teoría de las inteligencias de Gardner

Gardner, propuso que existen siete clases distintas de inteligencia. De acuerdo con él, las pruebas convencionales de inteligencia solo miden tres “inteligencias”:

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