DESARROLLO DEL NIÑO

DESARROLLO DEL NIÑO

TEÓRICO

TEORÍA

CONCEPTUAIZACION

ANÁLISIS PERSONAL

AUTOR: J.M. TANNER

El crecimiento del infante es un proceso muy regular y muy organizado.. La organización del desarrollo es tal, que los procesos de diferenciación y, crecimiento se auto estabilizan o buscan sus metas. Esta capacidad de autocorrección y búsqueda de metas se consideró en otro tiempo una capacidad muy especial de los seres vivos.. El plan fundamental del crecimiento es establecido muy al principio, en el periodo intrauterino comparativamente seguro. Una manera en que se exhibe la organización de crecimiento es mediante los gradientes de crecimiento.

El crecimiento no se realiza en una serie de saltos, sino de manera continua, quedando claro que no existen etapas. Parece que solo aparecen etapas discontinuas de desarrollo de ser humano en funciones complejas, para las cuales no ha de integrarse muchas partes del cerebro. También en el desarrollo emocional se han descrito etapas.

La mejor manera de considerar el desarrollo es como una serie de múltiples procesos que se traslapan temporalmente y están enlazados unos a otros.

El crecimiento de un niño se debe de dar en un ámbito y contexto de orientación y desarrollo integrador para que el niño desarrolle sus habilidades dentro de un grupo de case es importante dar esas herramientas para su desarrollo dejando a niño crecer de manera fisica y emocional.

El desarrollo de un niño dependerá de ambiente familiar en el que se esté

Desarrollando, en el nivel de primarias se ve día a día como los niños son parcialmente afectados por los conflictos personales de los padres, problema que va influyendo en su desarrollo tanto físico como cognitivo de cada niño, esto va desde que el niño está en el vientre hasta la edad en la que se encuentra actualmente.

Dentro de los estadios de piaget lo relaciono con mi práctica, ya que esta teoría nos habla de de las estructuras mentales y comportamientos de los niños según cada estadio o edad.

Ya que esto influirá mucho en a manera de aprender, sentir y actuar década uno.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es tan complejo, pero la manera de enseñar de cada docente dependerá de aprendizaje significativo de niño. Un niño de primaria podría entender fácilmente a teoría de a correlación si hubiera un docente capaz de sabérsela explicar.

Por tal motivo la importancia de la combinación dé cada una de las teorías presentadas anteriormente, ya que cada una representa e escalón para que el niño

Obtenga un desarrollo integra en todos o sentidos ámbitos y etapas de su vida.

El verdadero aprendizaje significativo comienza cuando termina la curricula de la educación bancaria

“TEORIA GENERAL DEL DESARROLLO PSICOLOGÌCO EN EL NIÑO”

AUTOR: M. ISAÌAS LÒPEZ

Desde el punto de vista psicológico Cuando el niño nace, se encuentra en un estado en que aún no ha sido tocado por estímulos que alcancen imágenes imnemicas evocables, toda su atención y energía se encuentra virgen en el aparato mental. Este fenómeno fue llamado extraño, se presenta el fenómeno de ansiedad, él bebe llora y solo se calma al regresar los brazos de la madre. Reconciliación y formación de constancia objetal. La fase de separación se extiende aproximadamente de los 4 a 6 meses a los 10 o 13. La fase de práctica se extiende de los 10 o 12 meses a los 16 o 18. Se caracteriza por los logros motores del bebe que empieza a caminar y domina progresivamente las cosas que le rodean. La tercera etapa de la fase de separación-individualidad se extiende de los 18 meses hasta los 22 o 24. Se caracteriza por utilización que hace el niño del equipo adquirido La cuarta y última fase de separación-individuación se extiende hasta el trigésimo cuarto o trigésimo sexto meses de vida y se caracteriza por la formación de la capacidad de mantener nítidamente “narcisismo primario” por Freud.

Los factores que han de influir en el desarrollo empiezan aun antes de que el individuo sea concebido; sino también a las circunstancias que determinan si el embarazo es esperado, deseado, no deseado, repudiado o anhelado.

El estado emocional de la madre en cada uno de estos casos influirá definitivamente el destino del producto a través de las aptitudes que los padres adoptaran hacia su hijo.

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“EL DESARROLLO INFANTIL SEGUNLA PSICOLOGIS GENETICA”.

AUTOR: J. DE AJURIAGUERRA

J. Piaget precisa al máximo los términos para definir un estadio: para considerar que existe un estadio, lo primero que se requiere es que el orden de sucesión de las adquisiciones sea constante. Insiste claramente en que no se trata de un orden cronológico, sino de un orden sucesorio. Un estadio comprende al mismo tiempo un nivel de preparación y un nivel de terminación.

Son bastantes los que hablan de una primera crisis de oposición al cumplir los 30 meses de edad.

La evolución se puede evaluar por diversos procedimientos y calcularse mediante unas escalas de desarrollo semejantes a las de Binet y Simon proponen para obtener el coeficiente intelectual.

Las escalas más conocidas son las de Charlotte Buhler y A. Gessell sobre la base de meses y años de edad.

“ESTADIOS DE DESARROLLO SEGÚN H. WALLON”

AUTOR: J. DE AJURIAGUERRA

H. Wallon llama a este estadio “estadio impulsivo puro”. Ha hecho retroceder a los seis meses lo que llama “el segundo estadio”, lo que no implica que necesariamente hasta los seis meses únicamente se den las respuestas puramente impulsivas del comienzo de la vida. Wallon caracteriza este estadio como el de la simbiosis afectiva que sigue inmediatamente a la auténtica simbiosis de la vida fetal, simbiosis que continua con la simbiosis alimenticia de las primeros meses de vida. En este estadio la emoción domina absolutamente las relaciones del niño con su medio.

El tercer estadio es llamado “sensitivo motor”, aparece al final del primer año o al comienzo del segundo. El niño se orientara hacia intereses objetivos y descubrir realmente el mundo de los objetos. En el lenguaje, la actividad artrofonatoria se convierte en una actividad verdaderamente simbólica.

El estadio proyectivo es un estadio que posee considerable interés en la medida en que guarda relación con toda la concepción genética walloniana del paso del acto

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