Descripción de clases Conductista, Constructivista y Mixta

PLAN DE CLASE CONDUCTISTA

Carrera

Tecnicatura en Instrumentación Quirúrgica

Materia

Teorías de la Instrumentación

Tema

Técnicas de Esterilización

Objetivos

Que los alumnos comprendan el significado de esterilización, sus riesgos y ventajas. Clasificación y tipos.

Alumnos

Ier Año

Tiempo

60 minutos

Método

Exposición, demostración

Recursos

Notebook, proyector, pizarrón, tiza

DESARROLLO

DESCRIPCIÓN

Introducción

Se presentan los objetivos de la clase. Decimos lo que se va a decir.

La clase se divide en 3 partes: una introducción (decimos lo que vamos a decir), una explicación (decimos) y un resumen (decimos lo que dijimos).

Este método nos permite ver el tema en 3 momentos para que el conocimiento a adquirir sea repetido varias veces y permita que el alumno pueda fijar ideas.

Esto permite analizar una realidad y fijar nuevos conocimientos. Al decir de Pavlov "no te conviertas en clasificador de hechos. Trata de penetrar hasta el fondo de la causa, persigue la búsqueda de las leyes que las gobiernan".

Explicación

Se define Esterilización y su clasificación. Decimos.     

Como recurso didáctico se utiliza un power point en el que se enumeran las distintas definiciones y esquemas, con gráficos que permiten clasificar y describir los distintos tipos de sistemas de esterilización, sus etapas e instrumentos a esterilizar según su composición química.

Se ilustra con fotografías casos de contaminación, infección y enfermedades  derivadas de malos sistemas o manejos de esterilización.

Se presenta una mesa auxiliar en la cual se exponen diversos materiales de utilización intraquirúrgica, como  distintos tipos de envoltorios, permitiendo practicar su manipulación y cuidado.

Siempre se refuerzan los conceptos usando el proyector.

Para el dictado de esta clase es necesario herramientas conductistas, por la importancia del tema y porque los riesgos de una mala esterilización pueden producir riesgo de vida "a los conductistas no le interesaban los procesos cognoscitivos como pensar, determinar cómo se organiza y almacena el material en la mente, rechazan toda posibilidad de utilizar todos los métodos subjetivos como la introspección”. 

La presentación de fotografías sobre casos de contaminación coincide con el pensamiento de Skinner “ la conducta cambia como resultado de sus consecuencias”, permitiendo tomar consciencia y realizar cambios de conducta, en este caso, frente a efectos de una mala esterilización. Skinner mismo dice: "Los hombres actúan sobre el mundo, modificándolo y son a su vez modificados por las consecuencias de su acción".

La utilización de la mesa auxiliar y la manipulación de instrumental coincide con John B. Watson en cuanto a que “ el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio, es mediante métodos experimentales".

El conocimiento transmitido es la mecanización del alumno frente a los riesgos de una mala esterilización.

Coincide la práctica con lo que Ivan Pavlov decía "siempre me mantengo sobre el terreno de los hechos: todas mis conjeturas las compruebo experimentalmente y, de esta manera, me apoyo siempre en la solución que dan los hechos".

Dos frases de Pavlov aplicables a este tema: "Hay mucho potencial en el método experimental", "La tecnología es progreso solo si nuestras ideas evolucionan con ella".

El desarrollo de la clase busca constantemente que los alumnos repitan procedimientos determinados, que les dará habilidades imprescindibles para su profesión. En relación a esto Skinner señala:   "La ciencia es ante todo un conjunto de actitudes. Es una disposición para tratar con los hechos más que con lo que alguien ha dicho sobre ellos. La ciencia es una disposición por aceptar los hechos aun cuando éstos se opongan a los deseos".

Resumen

Se repasan la definición de Esterilización y cada uno de los modelos utilizados. Decimos lo que se dijo.

Se motiva a los alumnos a identificarse con los nuevos conocimientos realizando un breve cuestionario de opción múltiple (multiple choise), pero completado entre todos.

El tema desarrollado requiere de la ejercitación en detalle y sin errores. Por eso se recuerda una frase de Pavlov: "Aprended a hacer trabajo de peón en la ciencia. Estudiad, confrontad, acumulad hechos. Por muy perfectas que hubiesen sido las alas del ave, jamás le habrían podido permitir elevarse si no se apoyasen en el aire. Los hechos son el aire del hombre de ciencia. Sin ellos, jamás podréis levantar el vuelo. Sin ellos vuestras teorías serán esfuerzos vanos".

El examen final aparece como un refuerzo positivo donde el alumno se siente más seguro con el tema y al decir de Albert Bandura  "Confiar en ti mismo no garantiza el éxito, pero no hacerlo garantiza el fracaso.".

PLAN DE CLASE CONSTRUCTIVISTA

Carrera

Tecnicatura de Seguridad Pública

Materia

Liderazgo

Tema

Tipos de Liderazgo

Objetivos

Definir Liderazgo y enumerar modelos. Aplicar modelos frente a situaciones a superar.

Alumnos

Ier Año

Tiempo

60 minutos

Método

Exposición, diálogo, juego de roles

Recursos

Notebook, proyector

DESARROLLO

DESCRIPCIÓN

Introducción

Se exponen los objetivos de la clase, y se comentan los tipos de liderazgo, sin profundizar. Se fomenta la participación a través de preguntas y de incorporar nombres de líderes clásicos de la historia argentina.

Los contenidos son expuestos a los alumnos para que la construcción del conocimiento se realice desde las anteriores experiencias de los mismos. 

Se aplica el pensamiento de Jean Piaget ya que "lo que se desea es que el profesor deje de ser un orador, satisfecho con la transmisión de soluciones ya preparadas. Su papel debería ser más bien el de una iniciativa e investigación estimulante de mentores". Asimismo, permite aplicar el siguiente pensamiento de Piaget  "lo que vemos cambia lo que sabemos. Lo que sabemos cambia lo que vemos."

Por otro lado el docente busca entusiasmar a alumnado con el tema ya que, según Howard Gardner "el propósito de la educación es lograr que las personas quieran hacer lo que deben hacer".

Explicación

Se relaciona el tema con conocimientos anteriores y con la opinión de cada alumno sobre lo que es Liderazgo. Se forman grupos de 4 alumnos para que desarrollen una definición consensuada de Liderazgo, interviniendo los alumnos con sus comentarios y anécdotas.

Se comparten diversas definiciones de Liderazgo y se explica su significado a través del tiempo. Los grupos participan enumerando casos de aplicación de Liderazgo en una organización, institución o empresa.

Se enumeran algunos modelos de Liderazgo y se dan ejemplos de cada uno.

Se utilizan el proyector para reforzar definiciones y la clasificación de tipos de Liderazgo.

Los alumnos participan con sus opiniones y se produce una retroalimentación ( feed-back) que permite internalizar los contenidos buscando la identificación de los alumnos con modelos de Liderazgos típicos. Se realiza un juego de roles (role play) de los alumnos interpretando a diversos modelos de  líderes y su reacción frente ante una situación determinada.

El docente media entre los alumnos para que puedan llegar a conclusiones sobre el tema; fomenta el andamiaje de conocimientos previos y provoca dudas que generan pequeños conflictos; guía a sus alumnos para acomodar o asimilar nuevos conceptos a sus actuales esquemas mentales, llegando a conceptos claros, logrando un nuevo equilibrio.

El tema se desarrolla apoyado en el conocimiento previo que tienen los alumnos evitando enseñarles aquello que pueda impedir inventarlo o descubrirlo.

Se enseña a través de una actividad dinámica donde, según Piaget,  "se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio".

Se busca que construyan sus propios procedimientos para resolver una situación problemática. En este caso se emplea el "juego de roles" permitiendo que diversos alumnos interpreten un determinado tipo o modelo de líder cuyas características se ponen en juego frente a un hecho determinado que exige poner en práctica la personalidad observada, lo que representa una enseñanza orientada a la acción. Esto también coincide con Lev Vygotsky quien decía que "el conocimiento que no proviene de la experiencia no es realmente un saber", empleando el juego de roles ya que "el discurso y la acción son parte de la misma función psicológica compleja, que va dirigida hacia la solución del problema en cuestión".

El juego de roles permite al alumno vivir un papel determinado y experimentar las características de diferentes tipos de liderazgo según sus conceptos "enseñar significa crear situaciones donde las estructuras pueden ser descubiertas" y "la experiencia precede a la comprensión."

La participación de los alumnos permite confirmar que "las funciones esenciales de la mente consisten en la comprensión y en la invención, es decir, en la construcción de estructuras mediante la estructuración de la realidad".

Según Piaget "aprendemos más cuando nos vemos obligados a inventar".

Cuando en la clase se desarrollan liderazgos típicos se refieren a liderazgos históricos, lo que hace pensar en que "las historias son la herramienta más poderosa en el conjunto de herramientas de un líder" como dice Howard Gardner.

Resumen

Se repasa lo desarrollado y se refuerzan los puntos más complejos motivando a los alumnos a sacar sus propias conclusiones.

Vygotsky decía que "una necesidad solo puede ser realmente satisfecha a través de una determinada adaptación a la realidad". El docente, al resumir lo visto en clase, afirma el nuevo conocimiento que se construyó basándose en la realidad de cada alumno y proyectando sus propias experiencias, permitiendo internalizar los modelos de liderazgo. Al decir de Piaget "una verdad aprendida no es más que una verdad aprendida a medias, mientras que la verdad entera debe ser reconquistada, reconstruida o redescubierta por el propio alumno".