Develar El Pensam

1- Develar el pensamiento

La palabra “pensar”, desempeña un lugar relevante en nuestra forma de hablar y escribir. Pero qué significa realmente pensar. O los maestros cuando la usan, ¿Qué esperan de los estudiantes? ¿Cómo la interpretan? ¿Son conducidos a alguna acción?

Si vemos al aprendizaje como un producto del pensamiento, entonces necesitamos saber bien, qué significa pensamiento. Si el pensamiento, se va a hacer visible en las aulas, el primer paso lo debemos dar los maestros, haciendo visible las diferentes formas, dimensiones y procesos de pensamiento para nosotros mismos.

Más allá de Bloom

En la taxonomía de Bloom, se identificó una secuencia de seis objetivos de aprendizaje, que a su juicio, va desde un pensamiento de orden inferior a un pensamiento de orden superior: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Pero estas ideas, fueron solo una teoría y no se basaron en una investigación sobre el aprendizaje. Aunque las categorías de Bloom, captan tipos de actividad mental y por consiguiente son útiles como punto de partida para pensar sobre el pensamiento, la idea de que el pensamiento es secuencial o jerárquico, es problemática. Bloom, sugiere que el conocimiento precede a la comprensión, la cual precede a la aplicación.

Hay un constante ir y venir entre las formas de pensamiento que interactúan de manera muy dinámica para producir el aprendizaje.

En 1990, dos exalumnos de Bloom, revisaron la taxonomía y publicaron una nueva lista utilizando verbos en lugar de sustantivos, pero se mantuvo la idea de secuencia. Pasando de menores habilidades a habilidades de orden superior.

Anderson y Krathwohl, identificaron verbos como recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

No tiene sentido hablar de pensamiento separándolo del contexto y del propósito. En lugar de preocuparnos por los niveles entre los distintos tipos de pensamiento, sería mejor si se centra la atención en los niveles o la calidad dentro de un mismo pensamiento, porque no todos los aspectos operan al mismo nivel.

El aprendizaje superficial, se basa en la memorización de conocimientos y hechos, a menudo a través de las prácticas rutinarias, mientras que el aprendizaje profundo se centra en el desarrollo de la comprensión a través de procesos más activos que constructivos.

La comprensión, a menudo se presenta como una meta primordial de la enseñanza. Ej. Aprender matemáticas pág. 41

¿Cómo se llega al proceso de creación? Este, no es un acto directo y único, sino una recopilación de actividades y pensamiento asociado. Las ideas, se ponen a prueba, los resultados se analizan, los aprendizajes previos se utilizan y las ideas, se sintetizan en algo que es nuevo.

Esta creación puede ser de naturaleza simple, útil o profunda.

El pensamiento no sucede de manera secuencial,

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