Dificultades De Aprendizaje

EVALUACION DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CODIGO 586

Barquisimeto, 2011-2

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL LARA

BARQUISIMETO

EVALUACION DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Integrante:

Walter Hernandez

C.I. 11. 683.862

Materia: 586

Carrera: 521

Profesora: Paula Pérez

INDICE

Introducción…………………………………………………………………….04

Justificación……………………………………………………………………..05

Cronograma de Actividades…………………………………………………...08

Sustentación Teórica……………………………………………………………09

Técnicas de Recolección de Información…………………………………….11

Características de Aula Integrada……………………………………………...14

Entrevista al Docente Especialista…………………………………………….17

Informe Psicopedagógico I……………………………………………………..20

Informe Psicopedagógico II…………………………………………………….25

Informe psicopedagógico III…………………………………………………….31

Conclusión………………………………………………………………………..37

Bibliografía………………………………………………………………………..39

INTRODUCCION

La evaluación del educando es uno de los factores de la educación en el que se refleja interés por saber si el niño ha adquirido las competencias requeridas o si está presentando necesidad educativa, determina el éxito o el fracaso de la educación impartida. Constituye lo que hay que aprender en el marco de las diversas disciplinas, así como el valor de ese aprendizaje, y si será posible para el profesor ayudar a los alumnos a superar ciertas dificultades. Es decir, la evaluación puede ser percibida como un juicio o como una ocasión para aprender.

En el siguiente trabajo se presenta la evaluación de tres niños referidos por la docente especialista de la Unidad Educativa Manuela Mercedes Duin; Ubicada en la comunidad de patarata al este de la ciudad de Barquisimeto, Edo Lara.

En dicha evaluación se ofrecen datos personales y características de cada niño, tales como: área académica, área de lenguaje, área intelectual, área social, área emocional y área motora, en las cuales se engloban sus tanto sus fortalezas como sus debilidades; como también el respectivo informe psicopedagógico de cada niño.

JUSTIFICACION

La evaluación comprende dos elementos importantes a considerar: el primero no es un hecho novedoso, ha sido contextualizada en modelos, clasificaciones o generaciones para el estudio de su evaluación, y el segundo, es el propósito de la evaluación, en la perspectiva de articular la externa con la interna de manera de tener presente no solo lo cognoscitivo si no lo afectivo, el descernimiento sobre la acción, el contexto, el ambiente de aprendizaje, entre otras cosas.

En la experiencia obtenida al realizar la evaluación de tres niños pertenecientes a la Unidad Educativa Manuela Mercedes Duin, se pudo notar que cada día hay más niños con problemas de aprendizaje, son diversas las acusas de estas dificultades, y aunque ese sea un problema, el realidad no radica allí, si no en los ojos vigilantes que debería tener, bien sea biológicas o porque no hay un apoyo suficiente de la familia, o los docentes no apliquen las técnicas adecuadas para la necesidad, o como en muchos casos sucede que el docente tiene toda la capacidad y disposición para ayudar al niño pero no cuenta con los recursos necesarios.

Esas causantes repercute directamente en la educación del niño, es por esta razón que se debe estar alerta ante cualquier anomalía que se presente en al aprendizaje del niño y ofrecerle la intervención adecuada, entrenándolo a construir su propio aprendizaje con estrategias dinámicas pero pedagógica de esta manera ejercitara su cerebro, como diría Vigotski no se trata de hacerle la tarea al niño si no, ofrecerle las herramientas para que el construya su propio aprendizaje.

Por esta razón se tomo como referencia el modelo Cognitivo, donde el objetivo de la intervención es asegurar el cambio cualitativo y el cambio en las estructuras cognitivas del sujeto, siendo muy importante para ello colocar al niño en ambientes ricos y variados donde pueda construir conocimientos de forma continua hasta alcanzar mayores grados de complejidad. De igual forma es importante reflejar que el modo correcto de evaluar es la identificación de los componentes de los procesos mentales (cognitivos, matacognitivos) motivacionales emocionales y de interacción social. Jiménez (1999.

Específicamente utilizando el modelo cognitivo de las capacidades específicas y el modelo cognitivo de las capacidades específicas porque son los que mas se adaptan a las necesidades del los niños evaluados

El modelo cognitivo de las capacidades específicas: este modelo se planteo especialmente para niños con problemas de atención, percepción y memoria, sus procesos básicos es que estos modelos son vistos como elementos separados y diferentes que reflejan las capacidades cognitivas necesarias para adquirir las capacidades académicas. Un elemento esencial de la intervención es la implicación directa de todos los recursos reeducativos desde las actividades más simples a las más complejas.

Modelo de orientación metacognitiva: desde esta orientación los escolares con Dificultades de Aprendizaje especificas tienen problemas en el procesamiento de información y, especialmente, carecen o tienen poco desarrollada las competencias metacognitiva de modo que la intervención ha de dirigirse a entrenar a los alumnos a generar y aplicar espontáneamente estrategias cognitivas y autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones verbales e imágenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento

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