EFECTO DE RAZONAMIENTO DEL APRENDIZAJE

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EFECTO DE RAZONAMIENTO DEL APRENDIZAJE

PRACTICA DE PSICOLOGIA

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TITULO:

EL EFECTO DEL REFORZAMIENTO DEL APRENDIZAJE

INTRODUCCION:

OBJETIVO:

El propósito de esta practicar es observar la influencia del reforzamiento en el aprendizaje de una tarea, comparándola con el aprendizaje de la misma a través de repeticiones sucesivas

 (sin reforzamiento)

MATERIALES

• Alumnos del grupo de practicas
• Laberinto de Foster
• Cronometro
• Lápiz
• Papel

METODO:

Se dividirá  la clase en dos grupos: uno de aprendizaje uno de aprendizaje reforzado y otro por aprendizaje de repetición. Los grupos se seleccionaran al azar y se dividirán en “sujetos” y “experimentadores”. Estos últimos colocaran los laberintos en la mesa de tal forma que no sean vistos, les vendaran los ojos a los compañeros experimentadores y les darán las siguientes instrucciones:

Aquí está la salida del laberinto (coloca su dedo o lápiz en ella), vas a deslizar tu lápiz en las ranuras, hasta que te diga que has llegado a la meta. Deja tu lápiz en la ranura y trata de alcanzar la meta tan rápido como puedas y aprender a evitar los callejones sin salida. Empieza, los sujetos harán tantos ensayos como se requieran hasta lograr el criterio de aprendizaje, que es hacer dos recorridos  seguidos sin error. Error es cualquier movimiento que se dirija a un callejón sin salida o que retroceda una distancia del camino verdadero. Los experimentadores llevaran un cómputo del número de errores y tiempo requerido en cada ensayo. Además en el grupo de aprendizaje reforzado, se les dira a los sujetos: “muy bien” cada vez que sigan el camino correcto y “NO” cada vez que entren a un callejón sin salida o regresen, mientras que el grupo de aprendizaje por repetición no se les informara sobre su trazo en el laberinto.

RESULTADOS   (tablas )

CONCLUSIONES

Al finalizar todo el grupo la practica nos dimos cuenta que la parte con reforzamiento fue un poco más fácil terminarla, ya que contaban con el apoyo de una voz que les decía si su movimiento era erróneo o correcto y eso a su vez motivaba a los compañeros, pudiendo concretar la practica en un menor tiempo y con un menor margen de errores, a comparación de la sección sin reforzamiento.

Pero al final concluimos que ambas partes lograron el mismo aprendizaje, solo dependió de ciertas variables.

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