EL CONSTRUCTIVISMO Introducción
Enviado por enelesba • 12 de Agosto de 2015 • Tarea • 642 Palabras (3 Páginas) • 87 Visitas
EL CONTRUCTIVISMO
Aprendizaje significativo (Ausubel) | Aprendizaje basado en problemas (Barrows) | Paradigma sociocultural (Vygotsky) | |
Características | -Significatividad lógica del material. Estructura interna organizada dando lugar a la construcción de significados. -Significatividad psicológica del material. Conecte de los conocimientos nuevos con los previos. -Actitud favorable del alumno. Disposición del alumno para aprender. | -Se aplica para que los alumnos solucionen problemas reales o ficticios sin que el docente utilice un método para transmitir un temario. -Trabajo autónomo. -Trabaja con grupos pequeños. | -Interaccionismo dialéctico (actividad objetual). -Prácticas histórico-sociales |
Postulados | -Los nuevos conocimientos se incorporan de forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. -El alumno se esfuerza por relacionar conocimientos nuevos con los ya previos. -El alumno aprende aquello que le resulta valioso. -Produce una retención duradera de la información. -Deposita la información en una memoria a largo plazo. | -Los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en proceso. -El ABP representa una estrategia eficaz y flexible que a partir de lo que hacen los estudiantes puede mejorar la calidad de su aprendizaje. -Ayuda al alumno a trabajar por competencias. | -La relación entre objeto y sujeto de conocimiento están mediadas por instrumentos socioculturales. -Los instrumentos psicológicos o signos tienen un origen social producto de la evolución sociocultural. -El lenguaje es usado con fines sociales para influir en los demás (comunicación) y luego es utilizado para influencia propia (lenguaje interno y pensamiento verbal) |
Rol de docente | -Es un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. -Orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia. | -Guía, tutor o facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan o requieren información. -Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje. -Consiente de los logros de sus alumnos. -Ayuda a los alumnos a que piensen críticamente, reflexionando y formulando cuestiones importantes. Realiza sesiones de tutorías con los alumnos. | -Experto, enseña situaciones esencialmente interactivas promoviendo zonas de desarrollo próximo. -Su proceso instruccional es directiva. -Guía o experto, proveedor de un tutelaje de situaciones informales. |
Rol de alumno | -Es activo, construye su propio conocimiento. -Deposición actitudinal y emocional del alumno para aprender. | -Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje. -Trabajo en grupos. -Actitud receptiva ante el intercambio de ideas. -Compartir información y aprender de los demás. -Ser autónomo en el aprendizaje. -Disponer de estrategias para llevar a cabo su aprendizaje. | -Ente social, protagonista y producto de múltiples interacciones sociales. -Persona que internaliza el conocimiento. |
Metodología | -Aprendizaje de representaciones. Adquisición del vocabulario. -Aprendizaje de conceptos. A partir de experiencias concretas el niño comprende. -Aprendizaje de preposiciones. Conocimiento de los significados mediante procesos: a) Por diferenciación progresiva. b) Por reconciliación integradora. c) Por combinación. | -Leer y analizar el escenario del problema. -Realizar una lluvia de ideas. -Hacer una lista con aquello que se conoce. -Hacer una lista con aquellos que no se conoce. -Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. -Definir el problema. -Obtener información. -Presentar resultados. | Zonas de desarrollo próximo: -Tarea instruccional -Apoyos estratégicos -Preguntas claves -Autocuestionamiento -Enseñanza recíproca |
Estrategias |
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Seleccionar objetivos Escoger situación del problema. Orientar las actividades de trabajo. Establecer tiempos especificados. Organizar sesiones.
Caso práctico. Autoevaluación. Coevaluación. | -Formación de grupos pequeños de alumnos con diferencias de competencia académica o cognitiva. -Participación de un experto para autorregular las competencias. -Interacción social entre experto, maestro, padres, niños mayores, iguales etc. Para comprender la importancia fundamental del desarrollo cognitivo y sociocultural |
Ejemplo aplicado | La elaboración de un mapa conceptual acerca del sistema nervioso central, el cual elabore mediante la información previa y sobre todo relevante y posteriormente la organice para comprender la información contenida acerca del cerebro anterior, medio y central. | La elaboración de un proyecto de investigación sobre problemas psicoemocionales que sufre un niño a consecuencia de la separación de los padres y proceso el proceso de guardia y custodia. Mediante este proyecto realizado utilice como tipo de investigación un estudio de caso el cual implico realizar una investigación paso a paso desde una planificación previa. | La interacción entre compañeros, padres, maestros, amigos etc. el cual implica una comunicación y con ellos una enseñanza sociocultural. |
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