El Fenómeno Adolescente

Nuestra Sociedad actual tiende a “adolescentizarse” en forma vertiginosa. Quienes

no estamos en las edades tradicionalmente consideradas adolescentes, estamos

siendo “invitados” cada vez más a tomar ese modelo, y vamos asumiendo esa

invitación en nuestros modos de vestir, de seleccionar la recreación, en los gustos

musicales, en la reducida tolerancia hacia valores sociales, en conductas impulsivas

y de falta de comprensión del otro, etc. No es la mejor realidad para que los verda

deros adolescentes logren transitar esa etapa de la forma más sana.

¿Adolescencia?

Hasta hace un tiempo el fenómeno de la adolescencia se relacionaba a los cambios

corporales de la pubertad y a algunas características conductuales como cambios

bruscos de temperamento, rebeldía, transgresión.

En las últimas décadas se asocia más a un período de crisis: “crisis normal de la

adolescencia”, tras la cual se consolidaría la identidad personal. Es dificultoso de

terminar el momento del inicio de esta etapa, y mucho más, su finalización. En al

gunos casos la adolescencia se prolonga más allá de los 25 años porque no es

posible independizarse económicamente, y la dependencia económica genera de

pendencia psicológica. Otras situaciones (las que nos son cercanas en nuestros

espacios educativos), implican no permitir este estado de transición que es la ado

lescencia, porque se es madre prematuramente, ya sea por embarazo temprano o

por cuidado de hermanos menores y porque hay que luchar por subsistir por estar

incluidos en sectores desprotegidos.

Al adolescente el crecimiento le impone pérdidas, y empieza a “adolecer” de algu

nos fenómenos:

• Búsqueda de sí mismo y de su identidad. Requieren modelos y el transitar

con otros en su búsqueda los alivia (así se explica el gusto por las pandillas o

bandas, que visten igual, beben igual, escuchan la misma música, usan el

mismo léxico).

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• Tendencia grupal. El grupo de iguales resulta más continentador que la fami

lia u otros adultos.

• Necesidad de fantasear.

• Crisis de religiosidad.

• Desubicación temporal. A veces las urgencias son enormes y en otras, las

dilaciones exasperan al adulto.

• Evolución sexual desde el autoerotismo a la heterosexualidad.

• Actitud reivindicatoria.

• Contradicciones en su conducta. La conducta está dominada por la acción,

pero sus acciones no siguen un patrón. Lo que hoy les resultó atractivo, maña

na es objeto de rechazo. Es difícil anticipar su respuesta actitudinal.

• Separación progresiva de los padres.

• Fluctuaciones del humor y el estado anímico. Es frecuente la búsqueda de

aislamiento y la disconformidad. Esto está sustentado en los tres duelos bási

cos que atraviesa el adolescente y debe superar: duelo por el cuerpo infantil

perdido, duelo por los padres infantiles perdidos (los padres o adultos referen

tes son ahora visualizados como menos omnipotentes e idealizados que en la

niñez), y duelo por el rol infantil perdido.

Desde esta presentación, surge que el adolescente necesita:

• Un adulto coherente y pacificador, el que corta el juego en el momento oportu

no, en lugar de seguirlo.

• Información que oriente y guíe, no que dictamine

• Límites claros, contención y contextos coherentes (porque las contradicciones,

pasiones y cambios de esta etapa ya suponen mucha confusión).

• Tiempos y espacios de valoración y reflexión acompañada, para aproximarse a

entender el mundo adulto y el nuevo rol que asumirá.

Cada vez más los espacios educativos de la Dirección Sectorial de Educación de

Adultos (DSEA) integran adolescentes, que además de “adolecer” de estas caracte

rísticas de la etapa, cargan pesadas mochilas de frustraciones, descrédito y discri

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minación. El rol docente se complejiza y requiere generar espacios en que encuen

tren referentes afectivos y reflexivos. Surge la importancia de flexibilizar las pro

puestas académicas formales, para transformar el espacio-tiempo en un ámbito de

contextualización y sostén. Debemos apelar a estrategias diversificadas, en que

incluyamos dinámicas lúdicas, recreativas y de participación.

Iniciar el tiempo de “clase” con una de ellas es contribuir a generar una actitud bien

predispuesta. Incluir una dinámica grupal atractiva como disparador de un conoci

miento, lo hace más placentero. “Aprovechar” esos 10 minutos que nos quedaron

excedentes antes de irnos, proponiendo una actividad recreativa, también es edu

car.

Por ello acercamos algunas dinámicas que pueden, en forma placentera, apelar al

debate reflexivo, a la integración de conocimientos, a habilitar el proceso de integra

ción grupal que tanto se requiere para lograr un pleno espacio educativo, lo que es

decir: SOCIAL

Disparadores para fortalecer la cohesión grupal

Interpreto al otro.

En tarjetas escribir nombres de emociones, estados anímicos o físicos, y adherirlas

a la espalda de cada participante sin que la vea. (Ej. Tengo sed, estoy triste, soy

feliz, estoy cansado, tengo muchos años, etc.)

Todos caminarán y sin hablar tratarán de representar lo que indica la tarjeta de cada

compañero, al enfrentarse a él.

Mano cerrada

Se organizan en parejas. El coordinador pide que todos cierren un puño. Luego in

dica que tienen 30 segundos para tratar de abrir el puño de su compañero sin las

timarlo. Se pueden asignar algunos observadores. Posteriormente se debatirá acer

ca de lo vivido y… ¿cuántos pudieron resolverlo simplemente pidiendo al otro que

abriera el puño?

Cooperación

Al son de la música, todos deben caminar con un libro en la cabeza. A quien se le

cae, quedará como estatua, hasta que un compañero solidario lo auxilie recogiéndo

lo y volviéndoselo a colocar, sin que se caiga el propio.

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Posteriormente debatir sobre lo vivido (“me resistí a ayudar”, “me ayudaron tantas

veces”, por ayudarme otro se perjudicó”,”intenté ayudar pocas veces”, etc.)

La foto creativa

Se reparten diarios o revistas y, sin elementos para cortar ni pegar, deben crear dis

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