Estrategias De Aprendizaje Y Enseñanza

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Según Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas

como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje

con la intención de influir en su proceso de codificación" Weinstein y Mayer, 1986.

De la misma forma, Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) las

definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se

eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de

la información.

Otros autores (p.ej., Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987;

Beltrán, 1993) las definen como actividades u operaciones mentales empleadas

para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características

esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y

que tengan un carácter intencional o propositivo.

Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de

decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera,

de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una

determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la

situación educativa en que se produce la acción.

Para otros autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), las estrategias de

aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la

consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos

específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En

este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían

diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje.

De acuerdo con Beltrán (1993), las definiciones expuestas ponen de relieve dos

notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer

lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante

para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter

intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.

Por tanto, según Justicia y Cano (1993): las estrategias son acciones que parten

de la iniciativa del alumno (Palmer y Goetz, 1988), están constituídas por una

secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y

son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante (Garner,

1988).

En base a los comentarios anteriores, y a modo de síntesis y delimitación

conceptual, los rasgos característicos más destacados de las estrategias de

aprendizaje podrían ser los siguientes (Pozo y Postigo, 1993): a. Su aplicación no es automática sino controlada. Precisan planificación y control

de la ejecución y están relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre

los propios procesos mentales.

b. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.

Para que un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de

recursos alternativos, entre los que decide utilizar, en función de las demandas de

la tarea, aquellos que él cree más adecuados.

c. Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las

técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso

eficaz de una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la

componen. En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere,

además de destreza en el dominio de ciertas técnicas, una reflexión profunda

sobre el modo de utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo y no sólo

mecánico o automático de las mismas (Pozo, 1989b).

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las

estrategias de aprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos

autores (ver por ej., Pintrich, 1989; Pintrich y De Groot, 1990; Weinstein y Mayer,

1986; McKeachie, Pintrich, Lin y Smith, 1986 -citado en Pokay y Blumenfeld, 1990,

González y Tourón, 1992) en establecer tres grandes clases de estrategias: las

estrategias cognitivas, las estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo

de recursos.

1. Las estrategias cognitivas:

hacen referencia a la integración del nuevo

material con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluídas

dentro de esta categoría; en concreto, las estrategias de selección, organización y

elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del

aprendizaje significativo (Mayer, 1992). Este autor define el aprendizaje

significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar

información relevante, organizar esa información en un todo coherente, e integrar

dicha información en la estructura de conocimientos ya existente.

2. Las estrategias metacognitivas:

hacen referencia a la planificación, control y

evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto

de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como

el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas

de aprendizaje (González y Tourón, 1992). El conocimiento metacognitivo requiere

conciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la

estrategia (Flavell, 1987; Justicia, 1996). En relación con las variables personales

está la conciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y de sus

capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las

percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto

sujetos que aprenden y piensan (Justicia, 1996). Por consiguiente, una buena base de conocimientos de las características y

demandas de la tarea, de las capacidades, intereses y actitudes personales, y de

las estrategias necesarias para completar la tarea, son requisitos básicos de la

consciencia y conocimientos metacognitivo; a lo que debemos de añadir la

regulación y control que el propio sujeto debe ejercer sobre

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