Estrategias De Estimulación Del Pensamiento Creativo De Los Estudiantes En El área De Educación Para El Trabajo En La III Etapa De Educación básica.

ACCESO Y PERMANENCIA EN UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

Estrategias de estimulación del pensamiento creativo

de los estudiantes en el área de educación para el

trabajo en la III etapa de educación básica.

LICDA. WILMAR MUÑOZ1

1 UNIVERSIDAD DE CARABOBO. VENEZUELA.

E-MAIL: wilmarsiempre@gmail.com

RESUMEN

Todo sistema educativo debe plantearse como una necesidad la verificación de las

formas operacionales que toma en la práctica pedagógica el desarrollo de la

creatividad en los niños y jóvenes. El presente estudio, tiene como Objetivo General

Proponer Estrategias de Estimulación del Pensamiento Creativo de los estudiantes del

Área de Educación para el Trabajo, destacando en el marco teórico que describe la

importancia del pensamiento divergente, el desarrollo de la praxis educativa por medio

de estrategia de inicio, desarrollo y cierre donde participen interactivamente

estudiantes y docentes. Se fundamentó con la teoría de pensamiento lateral, cerebro

triuno y creatividad. Para tal fin se utilizó la metodología correspondiente a proyecto

factible con base en un diagnóstico, en una muestra censal de ocho (8) docentes; se

les aplicó un cuestionario de veinticuatro (24) ítems, el cual evidencia como resultado

que los docentes conocen la importancia de la estimulación del pensamiento creativo

pero, no aplican estrategias dirigidas a desarrollar la creatividad en el área de

Educación para el Trabajo. Se concluye; la necesidad de llevar al aula de clases

estrategias innovadoras que estimulen el pensamiento creativo de los estudiantes,

creando la expectativa de el trabajo en el aula día a día, sobre todo con la asignatura

de Educación para el Trabajo. Se recomienda en esta situación elaborar una

propuesta de Estrategias de Estimulación del pensamiento creativo a través de juegos,

humor, visualización creativa, brainstorming, mapas mentales y analogías, con el

propósito de satisfacer esta necesidad tanto académica como institucional.

DESCRIPTORES: Creatividad, Estrategias, Aprendizaje, Educación para el Trabajo.

INTRODUCCIÓN

El sistema educativo tiene que estar orientado hacia el futuro, se tiene que educar hoy,

pensando que esos conocimientos se pondrán en práctica mañana, en este sentido es

necesario intensificar los “desbloqueos” de la creatividad. Han sido muchos los

planteamientos que se ponen en consideración de una u otra forma, de cómo la

educación debería favorecer la creatividad desde la niñez, siendo necesario alentar y

valorizar el ensayo y el error y más que ello, el ensayo y el acierto, de esta manera

ayudar al niño y adolescente a encontrar su vocación y liberarse del miedo, de los

tabúes, de los dogmatismos y convencionalismos, para ello es conveniente proponer

estrategias que estimulen la producción del pensamiento creativo.

El presente trabajo tiene como propósito fundamental proponer estrategias de

estimulación que propicien el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes

en el área de Educación para el Trabajo en la tercera etapa de Educación Básica en la

U.E.N. “Batalla de Vigirima” que permitan romper con los esquemas didácticos

tradicionales del aprendizaje memorístico y mecánico, que representan la forma más

común de enseñar las asignaturas incluidas en el área de Educación para el Trabajo,

como es el caso del apuntismo que impide el logro de los objetivos educacionales.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

En la primera década del siglo XXI el fenómeno de globalización, trajo consigo

grandes adelantos, a su vez ha exigido que el proceso productivo sea más complejo,

aumentando el nivel de exigencias que debe tener la educación en cada uno de los

niveles de su estructura, donde la utilización de estrategias de enseñanza, métodos

educativos, diseños curriculares, enfoques pedagógicos responden operativamente a

las necesidades e intereses que cada país tiene o espera de la sociedad.

En este marco de referencia, el país vive una época turbulenta y de transición

histórica, reflejada en la escuela a través del entorno educativo, social y personal de

cada individuo; es preciso mencionar que la escuela es el medio idóneo para activar el

potencial innovador e integral, y esta no debe cerrarse a los nuevos conocimientos,

funcionando como un sistema abierto a los adelantos, a la tecnología, a las estrategias

y metodologías que enriquezcan a su praxis, que contribuya al desarrollo humano en

la construcción del pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los estudiantes para

satisfacer necesidades básicas a través del trabajo productivo.

No obstante, en Venezuela, las autoridades competentes en materia de educación aún

cuando se han planteado la urgencia de abordar las áreas humanísticas, sociales y

culturales del país, no se evidencian los resultados concretos que se requieren,

tomando en cuenta que el sistema educativo es el ente generador de esos recursos

para garantizar la transformación social acorde con la realidad. Aunque sin duda el

Sistema Educativo Venezolano ha venido sufriendo un deterioro paralelo al de todos

los sistemas públicos en los últimos veinticinco años; por los vicios del clientelismo

político y de la burocracia.

Sin duda, la creatividad es quizás la más preciada de las cualidades humanas. Para

Guilford (citado por Santos, 2000) “consiste en la expresión de una serie de factores

intelectuales o capacidades del pensamiento, susceptibles de ser desarrollados a

través del aprendizaje…” (p. 24). Tomando en cuenta, que la educación desempeña

papeles importantes en la vida del país y que el momento actual le exige los más

profundos esfuerzos para enfrentar la crisis y acortar esa brecha que existe con los

países desarrollados, ésta debe asumir un rol protagónico en la dinámica de cambio

del mundo, es sumamente improductivo seguir pensando y actuando de la misma

forma por lo que el reto de la educación sería propiciar un cambio de enfoque como

señala Heller (1994), desde una visión de aprendizaje adaptativo y reactivo el cual

exige poner de manifiesto la capacidad creativa.

La capacidad creativa ha sido definida por Rogers (1980), como un proceso de

aparición original

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