Ficha Wais

IDENTIFICACIÓN DEL TEST

1.- Nombre: Escala de Wechsler de inteligencia para adultos –III (WAIS -III)

2.- Autor: David Wechsler

3.- Tipo de prueba: Prueba de inteligencia individual o colectiva, la cual se aplica a individuos de entre 16 y 89 años de edad.

4.- Datos de la publicación: Originalmente la prueba de inteligencia de Wechsler, la Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue hacia medición de la inteligencia porque incorporaba escalas verbales y de ejecución. Las fases de desarrollo del WAIS-III incluyen cinco etapas generales: una revisión de los reactivos existentes, desarrollo de nuevos reactivos y subpruebas; pruebas piloto de los reactivos y subpruebas realizadas para investigar las características psicométricas; estudio nacional de la prueba para examinar las dificultades de los reactivos, los sesgos de los reactivos, el funcionamiento de las subpruebas y la estructura factorial; estudio nacional de estandarización para reunir información normativa para investigar sesgos y tomar decisiones sobre reactivos y subpruebas finales; y múltiples estudios efectuados de manera simultánea con la estandarización para determinar confiabilidad, validez concurrente, validez de constructo y utilidad clínica de la prueba.

La decisión de revisar el WAIS-R implico los siguientes puntos:

• Actualización de normas

• Extensión del rango de edad

• Modificación de reactivos

• Extensión de nivel mínimo y aumento de la utilidad clínica

• Disminución del peso del desempeño por tiempo

• Intensificación de la medición del razonamiento fluido

• Fortalecimiento de las bases teóricas

• Enlace estadístico con otras medidas de funcionamiento cognoscitivo y logro

• Examen extenso de confiabilidad y validez

5.- ¿Qué permite obtener?: Proporciona una apreciación del desenvolvimiento mental del sujeto. Es una prueba esencial para la evaluación en el caso de problemas de aprendizaje, para delimitar la inteligencia excepcional y dotada. Es útil para el diagnóstico diferencial de trastornos neurológicos y psiquiátricos que afectan el funcionamiento mental.

6.- Fundamento teórico: Wechsler concebía a la inteligencia como un constructo multidimensional, la definió como la capacidad del individuo para actuar de manera intencional, para pensar racionalmente y para lidiar con el ambiente de manera eficaz. Él consideraba a la inteligencia no solo como una entidad global, sino como un agregado de capacidades específicas. Wechsler explica que la inteligencia es global porque caracteriza el comportamiento del individuo en un todo; pero también es específica porque está compuesta de elementos o capacidades que son cualitativamente diferentes. Creía que la inteligencia debía medirse tanto con tareas verbales, como con tareas de ejecución, las cuales miden de manera diferente para formar un constructo global. Wechsler comenzó a explorar factores “no intelectuales” de la inteligencia, incluyendo capacidades para percibir y responder a valores sociales, morales y estéticos. Wechsler estaba profundamente consciente de que los resultados de los estudios de análisis factorial explicaban solo un porcentaje de la varianza total de la inteligencia, creía que un grupo de atributos contribuía a esta varianza; estos atributos estaban compuestos de motivaciones humanas básicas, actitudes y rasgos de la personalidad, como perseverancia, consistencia de metas, entusiasmo y otras disposiciones que se abordan en las medidas de la capacidad intelectual.

Las subpruebas que Wechsler seleccionó y desarrolló abordan varias capacidades mentales diferentes, que juntas reflejan una capacidad individual global. Algunas requieren de razonamiento abstracto, mientras que otras de habilidades perceptuales, habilidades verbales y de velocidad de procesamiento.

Para elaborar el WAIS, Wechsler realizó los siguientesprocedimientos:

Análisis metódico y cuidadoso de todos los test de inteligencia que se encontraban vigentes en esos años (1940), principalmente en loreferente al tipo de funciones que evaluaban las peculiaridades de las muestras sobre las cuales se había realizado la estandarización, además de la verdadera confiabilidad de las pruebas.

Emprendió el establecimiento de la validez de cada una de estas pruebas en base a:

• otros tests previamente probados

• registros empíricos de inteligencia

Intento registrar su experiencia clínica personal y la de otros investigadores. Durante 2 años, se dedicó a preparar el trabajo experimental previo en grupos de inteligencia conocidos.

Después de este arduo trabajo, eligió 12 pruebas, que finalmente disminuyó a11, que se presentan a continuación en el orden de aplicación:

Escala Verbal

1. Subtest de información.

2. Subtest de comprensión general.

3. Subtest de aritmética.

4. Subtest de semejanzas.

5. Subtest de retención de dígitos.

6. Subtest de vocabulario

Escala de Ejecución

7. Subtest de complementación de figuras.

8. Subtest de diseño de cubos.

9. Subtest de ordenamiento de figuras.

10. Subtest de ensamble de objetos.

11. Subtest de símbolos de dígitos

8.- Validez: La validez de una prueba se considera el aspecto más importante y fundamental del desarrollo de pruebas. Es el grado en que la prueba mide lo que debe medir. La validez es la evaluación general del grado en que a evidencia empírica y los fundamentos teóricos apoyan la adecuación y propiedad de las interpretaciones de las puntuaciones de la prueba.

Validez de contenido. La validez de contenido está configurada por dos componentes: la cobertura del contenido y la pertinencia del contenido. La cobertura de contenido significa que los reactivos o subpruebas miden una muestra adecuada de las capacidades que la prueba intenta medir. De manera similar, la pertinencia del contenido significa que los reactivos o subpruebas se relacionan con las capacidades para cuya medida se diseñó la prueba. Estas dos propiedades ayudan a prevenir que la validez de constructo sea dañada por la sobre presentación de constructo y la irrelevancia de constructo.

Validez relacionada con el criterio. La evidencia de una validez relacionada con el criterio se basa en la correlación de la prueba con otra medida. La medida correlacionada puede aplicarse al mismo tiempo (validez concurrente) que se aplica la prueba en cuestión, o puede aplicarse en el futuro (validez predictiva). La validez relacionada con el criterio apoya el uso de la prueba para “predecir” el futuro o para hacer un pronóstico.

Validez de constructo. La validez de constructo de una prueba se define

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