INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:HISTORÍA, CONCEPTOS BÁSICOS Y METODOLOGÍA.

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:HISTORÍA, CONCEPTOS BÁSICOS Y METODOLOGÍA.

"Psicología evolutiva" se ocupa del estudio de los procesos de cambio psicologico que ocurren a lo largo de la vida humana. Cambios que se relacionan con los procesos de desarrollo de las personas,con sus procesos de crecimiento y con sus experiencias vitales significativas. En donde intervienen los siguientes factores

1)La etapa de la vida en que la persona se encuentre.

2)Las circunstancias culturales,historicas y sociales en la que existencia transcurre.

3)Experiencias particulares privativas de cada uno y no generalizables a otras personas. 

El autor hace una introducción a la psicología evolutiva a través de una triple aproximación:

*APROXIMACIÓN HISTÓRICA.

Tal y como en la actualidad los conocemos los niños y adolescentes son "inventos" socioculturales relativamente recientes, ya que los niños eran considerados como adultos más pequeños, más frágiles y menos inteligentes.

Recién en los siglos XVII y XVIII con el conocimiento de la Ilustración y el protestantismo dieron lugar al descubrimiento de la infancia, su consideración como etapa distinta de la adultez y su tratamiento diferenciado.

Esto conllevará en el siglo XIX a la liberación de los niños de trabajos pesados.Los avances de Industrialismo,los logros de los movimientos obreros y los intereses de los empresarios se fueron conjugando para dotar a la infancia de un estatus especial,que venía ademas favorecido por una cierta generalización de la enseñanza elemental,entre otros.

En el siglo XVII y XVIII hay filosofos cuyas concepciones sobre la naturaleza humana y su desarrollo se convierten en un punto de partida de tradiciones que habran de encontrar su reflejo,pasados los siglos,en puntos de vista sobre el desarrollo psicologico.

A) Modelos mecanicistas: Basados en el empirismo de Locke y Hume. La mente se puede comparar al momento del nacimiento con una tabla rasa. La experiencia que el niño adquiere e contacto con el medio, la estimulación que recibe, es lo que determinaría en todo momento los contenidos del psiquismo.

Lo importante no es lo que hay dentro del organismo, sino aquello que desde fuera le llega y moldea. Quienes se situan en esta perspectiva, suelen limitarse a trabajar con aquello que puede ser definido en términos operacionales y que es suceptible a ser medido y cuantificado.

B)Modelos organísmicos: Basados en Rousseau y Kant que desde su punto de vista definen la existencia de determinadas características innatas del ser humano. Ya sea Rousseau refiriéndose a la bondad natural del niño, o Kant a la existencia de categorías innatas de pensamiento. En Rousseau aparece una división de la infancia en estadios, cada uno de los cuales presenta sus características propias y reclama un tratamiento educativo diferenciado. 

El énfasis se pone en procesos interno mucho más que en los estímulos externos. Existe una cierta "necesidad evolutiva" que hace que el desarrollo pase en todas las personas por unos determinados estadios que constituyen auténticos universales de nuestra especie.

También pone enfoque al carácter teleonómico del desarrollo, expresión con la que hace referencia a la idea de que el proceso evolutivo en una camino orientado a la consecución de una determinada meta, considerada como el culmen del desarrollo. Freud y Piaget son los claros exponentes de estos puntos de vista.

A finales de la década del '70 hay un grupo de estudiosos del desarrollo que reacciona contra ciertas limitaciones de estos modelos y formulan una propuesta conocida con el nombre de C) Modelos del ciclo vital ,dos son las críticas que le hace a dichos modelos:

- La psicología evolutiva tradicional se habría ocupado solo del desarrollo psicológico de niños y adolescentes, olvidando que los procesos de cambio psicologico son un hecho en cualquier momento del ciclo vital humano, desde el nacimiento hasta la muerte.

-La concepción según la cual el desarrollo es un proceso orientado hacia una meta universa. No estan de acuerdo con la idea de que las experiencias de la infancia configuren necesariamente el desarrollo psicológico posterior, no aceptan la idea de los estadios universales, independientes de la cultura.

Estos teóricos consideran que hay que tender hacia un Pluralismo que permita la coexistencia de explicaciones de diversa naturaleza teórica. Resaltan mucho la influencia que sobre el desarrollo psicológico tienen la cultura en la que se crece y la generación a la que pertenece. Se trata de una concepción del desarrollo menos restrictiva que las tradicionales, mas sensible a la influencia del medio que la organísmica, más preocupada por el papel de la cultura. Mas que una teoría del desarrollo  psicológico es un proceso que tiene múltiples causas y que puede orientarse en multiples direcciones, de tomar en consideración la conexion de los psicologico con lo bilogico y lo historicosociocultural.

*APROXIMACIÓN CONCEPTUAL.

Nuestro comportamiento y desarrollo se ven influidos y determinados tanto por Aspectos Genéticos como por Aspectos Ambientales, el problema fundamental estriba en conocer como se relacionan los unos con los otros, y en establecer si hay momentos del desarrollo o contenidos evolutivos en los que, en la interacción entre lo dado por la herencia y lo adquirido en contacto con el entorno, uno u otro aspecto juegan un mayor o menor papel determinante.

La distinción entre lo innato y lo adquirido es en cierto sentido una falsa distinción cuando se mira a la luz de la evolución. Lo que es innato en los niños  actuales, lo es porque resulto adquirido en algun momento de la filogenesis.

En nuestro código genético se pueden distinguir unos:

-Contenidos cerrados: no son alterables como consecuencia de la experiencia individual, son contenidos que nos definen como especie y que solo sufren alteraciones a nivel de la especie como consecuencia de larguísimos procesos filogenéticos. Nuestras características morfológicas, nuestro calendario madurativo entre otras.

-Contenidos Abiertos: Tienen menos que ver con contenidos concretos y mas con posibilidades de adquisición y desarrollo. Tales posiciones existen gracias a lo establecido en la parte cerrada del código, pero estan ahí no como contenidos, sino como potencialidades..

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