Instrumentación Didáctica. Conceptos Generales.

Actividad 3. Registre en el cuadro de doble entrada que se presenta a continuación, las características de los enfoques pedagógicos analizados (Didáctica tradicional, tecnología educativa y didáctica crítica). Este trabajo es un instrumento útil como estrategia de aprendizaje para que los alumnos organicen la información, y se entregará una vez que se realice el abordaje de todos los temas, del texto de Pansza Margarita, “Instrumentación Didáctica”.

INSTRUCCIONES: En la siguiente tabla de doble entrada, describa los aspectos referidos a la instrumentación didáctica, correspondientes a cada uno de los enfoques pedagógicos analizados en la primera unidad.

ENFOQUES DIDACTICOS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

DIDÁCTICA TRADICIONAL

• Se maneja una noción de la enseñanza más que objetivo de aprendizaje. • Exhausivo y fragmentado.

• No requieren que el estudiante realice n esfuerzo de comprensión e interpretación, si no de memorización y repetición. • La exposición procedimientos por excelencia de la didáctica tradicional.

• El verbalismo oculta la verdad en el flujo de la palabra.

• Los recursos didácticos se seleccionan y aplican si criterios teóricos y técnicos. • En la práctica evaluativa comparte imprecisiones, vicios y abusos.

• A menudo la evaluación se ha aplicado distorcionadamente.

• Históricamente la evaluación a cumplido un papel auxiliar de la tarea de administrativa.

• La evaluación a caído frecuentemente en la burocratización.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

• Objetivos: Descripción clara, precisa y univoca de conductas.

• Tradicionalmente los propósitos educativos son difusos.

• Para la sistematización de la enseñanza los objetivos son su eje de referencia.

• El enfoque taxonómico de los objetivos conductuales fragmenta la conducta humana. • En esta concepción los contenidos se traducen en conductas.

• En la tecnología educativa, el contenido ocupa un lugar secundario.

• La tecnología educativa vía su vínculo con el conductismo a distorsionado el contenido.

• Aquí el contenido no admite críticas ni replanteamientos.

• Los contenidos se conciben como escépticos, neutrales y científicos a priori. • La función del profesor es el control de estímulos, conductas y reforzamientos.

• La tecnología educativa rechaza terminantemente la improvisación.

• Se privilegia el carácter permanente y generalizable de la instrumentación de la didáctica.

• El aula, espacio de experimentación del acto docente.

• El concepto de aprendizaje determina al de la evaluación

• La evaluación se ocupa de verificar, logros de objetivos.

• Prevalece una nación de medición más que de evaluación.

• Sin reflexión teórica se cae en propuestas técnicas de la evaluación.

• Con la estadística se pretende la cientificidad de la evaluación.

DIDÁCTICA CRÍTICA

• Los objetivos son punto de llegada que orientan las acciones de profesores y alumnos.

• Son amplios y objetivos, apoyan la tarea didáctica.

• Los objetivos terminales de un curso son en sí, lineamiento de acreditación.

• Explican la intencionalidad de acto educativo.

• Los objetivos de la educación son la parte de la lucha ideológica y política de la sociedad. • Los contenidos confrontan serios problemas en su determinación.

• Dada la importancia del contenido el profesor y el alumno deben participar en su determinación.

• Parte de la crisis que vive la educación actual radica en el contenido.

• Los contenidos son la columna vertebral de planes y programas de estudio.

• El contenido educativo comporta toda la problemática pedagógica.

• Los planes y programas de estudio necesitan

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