Jean Piaget Psicologia Y Pedagogia

PSICOLOGÍA Y

PEDAGOGÍA

JEAN PIAGET

P s i K o l i b r o

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PRIMERA PARTE

CAPÍTULO I

LA EVOLUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA

No se trata aquí, en absoluto, de partir de consideraciones teóricas, sino de los

mismos hechos que tarde o temprano las hacen necesarias. A este respecto son

instructivos tres tipos de datos a la vez dispares y escogidos entre muchos otros.

DESCONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS.

La primera y sorprendente constatación que se impone en el intervalo de treinta

años es la ignorancia en la que hemos permanecido en cuanto a los resultados de

las técnicas educativas. En 1965, tanto como en 1935, desconocemos lo que

queda de los diferentes conocimientos adquiridos en las escuelas de primero y

segundo grado después de 5, 10 o 20 años entre representantes de los diferentes

medios de la población. En efecto, poseemos informes indirectos como los de los

exámenes post-escolares de los reclutas que tienen lugar en el ejército suizo, y

cuya sorprendente historia entre 1875 y 1914 ha contado P. Bovet (especialmente,

los ejercicios intensivos de repetición organizados en numerosas localidades para

enmascarar los resultados desastrosos a que daban lugar estos exámenes cuando

no hablan sido preparados por un adiestramiento de última hora). Pero nada se

sabe con precisión sobre lo que queda, por ejemplo, de las enseñanzas de

geografía o historia en la cabeza de un campesino de 30 años o sobre lo que un

abogado ha conservado de los conocimientos de química, física o incluso

geometría adquiridos en las clases del instituto. Se nos dice que el latín (y en

ciertos países el griego) es indispensable para la formación de un médico, pero,

para controlar una afirmación tal y para disociarla de los factores de protección

profesional interesados, ¿se ha intentado alguna vez evaluar lo que queda de esta

formación en el espíritu de un doctor (y haciendo la comparación con médicos

japoneses o chinos tanto como con europeos en lo referente a las relaciones entre

el valor médico y los estudios clásicos)? Y, sin embargo, los economistas que han

colaborado en el Plan general del Estado francés han exigido que se organicen

controles de rendimiento de los métodos pedagógicos.

Se dirá que la retención de los conocimientos no tiene relación con la cultura

adquirida; pero ¿cómo evaluar esta última al margen de juicios singularmente

globales y subjetivos? Y la cultura que cuenta en un individuo particular ¿es siempre

la que resulta de la formación propiamente escolar, una vez olvidado el detalle de

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los conocimientos adquiridos al nivel del examen final, o es la que la escuela ha

conseguido desarrollar en virtud de incitaciones o intereses independientemente

de lo que parecía esencial en la formación llamada básica? Incluso la cuestión

central del valor de la enseñanza de las lenguas muertas, a título de ejercicio

susceptible de transferir sus efectos bienhechores en otros dominios de actividad,

sigue estando hoy tan poco contrastada por la experiencia como hace treinta años,

a pesar de un cierto número de estudios ingleses. Y el educador se encuentra

reducido a dar sus consejos sobre temas tan capitales apoyándose no en un

saber, sino en consideraciones de buen sentido o de simple oportunidad (tal como

el número de las carreras inaccesibles a quien no ha pasado por el trámite

prescrito).

Por otra parte, hay enseñanzas evidentemente privadas de todo valor formativo y

que continúan imponiéndose sin saber si cumplen o no el fin utilitario que se les ha

conferido. Todo el mundo admite, por ejemplo, que para vivir socialmente es

necesario saber ortografía (sin discutir aquí la significación racional o puramente

tradicionalista de una obligación tal). Pero lo que no se sabe nunca de forma

decisiva es si una enseñanza especializada de la ortografía favorece, es

indiferente o se hace a veces perjudicial para este aprendizaje. Algunas

experiencias han mostrado que los registros automáticos debidos a la memoria

visual conducen al mismo resultado que lecciones sistemáticas: entre dos grupos

de alumnos, uno de los cuales había seguido una enseñanza de la ortografía y el

otro no,

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