La enseñanza como sistema.

LA ENSEÑANZA capítulo I

La enseñanza como sistema. Didáctica y escolarización.

La enseñanza es una actividad que puede circunscribirse a la relación entre un grupo de estudiantes y sus profesores. La educación hoy en día se realiza mediante la incorporación de grandes grupos de la población en un sistema, secuenciado por niveles, que los reparte en grupos, y los hace avanzar de grado en grado, en el cumplimiento del plan de estudios, estableciendo algún sistema de créditos, credenciales y títulos.

La didáctica nace ligada a la idea de educación para todos. Una misión que asumen las sociedades modernas, como parte del proceso de inclusión en un espacio político común y en un mercado unificado.

Comenio se atrevió a prometer un artificio para enseñar todo a todos. Es una sistematización teórica pionera en torno a la idea de tener un método. Comenio presenta una alternativa metódica basada en un modelo artesanal. Pero la idea de escuela, sigue la tecnología intelectual de la producción industrial.

El desarrollo de las escuelas recurre al modelo del que se disponía para resolver el problema de producir algo en una escala mayor a la conocida.

El trabajo didáctico mantiene un programa que trata de responder a un tipo de problemas propios de un largo ciclo histórico. Todavía mantiene vigencia la búsqueda de alguna tecnología que asegure la transmisión y que permita que la actividad de profesores y alumnos sea lo menos pesada posible.

La enseñanza es una respuesta a un problema social. La escuela, es una respuesta al problema de asegurar la producción de las habilidades y las mentalidades que una sociedad necesita.

La enseñanza como actividad. Enseñar y aprender.

La educación como teoría y como practica conoce entre siglo XIX y XX dos fuertes corrientes de pensamiento. Escuela tradicional, centrada en la figura del profesor, en su capacidad de modelización, en el conocimiento bien establecido, en el texto y en el método.

Lo que algunos llamaron “giro copernicano en educación”. Se comienza a pensar en la educación centrada en el niño, en su actividad, en su vida actual. Es lo que se conoció como “escuela nueva”. Éste procura cambiar la responsabilidad de la educación, de la tarea del profesor a la autoactividad del alumno, y redefine los roles de la institución y de los que participan en ella.

La enseñanza es una importante práctica social. Enseñar es permitir que dos personas sepan lo que al principio sabía una sola. Edwards y Mercer. “Compartir conocimiento”

La definición propuesta supone varias cosas. Una de ellas es que en el inicio hay una relación asimétrica: los participantes no están en el mismo lugar. Hay un proceso de traspaso. Y al final una relación simétrica, donde terminan con los mismos conocimientos.

La enseñanza se desarrolla en un sistema que está dividida en niveles, que a su vez están graduados. Cada nivel, y cada grado dentro de un nivel tienen un propósito y una función diferente.

Dominar los conocimientos que son objetos de enseñanza es una condición para enseñarlos. Pero la capacidad docente consiste en poder realizar el procesamiento pedagógico del conocimiento, su planificación y la guía de los alumnos para permitir su aprendizaje.

Capítulo II. MODELOS Y ENFOQUES DE ENSEÑANZA: UNA PERSPECTIVA INTEGRADORA.

Rasgos generales de los enfoques de enseñanza

Todo enfoque de enseñanza puede ser analizado en base a cinco rasgos:

1- Cualquier enfoque o modelo de enseñanza sostiene alguna idea acerca del modo de aprender y, enfatiza una forma principal de enseñanza. No necesitan ser elaboradas teorías psicológicas sino respuestas generales a preguntas como ¿Se aprende mejor haciendo cosas prácticas, escuchando, explorando por sí mismo, practicando sistemáticamente?

2- El segundo rasgo de enseñanza mantiene algún supuesto en torno a cómo se relacionan la enseñanza y el aprendizaje.

3- Relacionado con el anterior, se puede señalar que cada enfoque otorga un cierto valor a la responsabilidad que tiene que asumir la enseñanza y el que enseña. Algunos enfoques le otorgan a la enseñanza y al buen uso de los métodos y materiales responsabilidad total sobre el aprendizaje.

4- El peso relativo que en el enfoque se da a lo que podemos llamar planificación o la interacción constituye el cuarto rasgo. Hay enfoques de enseñanza que descansan más en la planificación. Creen que la enseñanza va a ser más efectiva si el dispositivo está bien planificado regula la actividad del alumno de manera más previsible.

Supuestos sobre las vías para el aprendizaje y las principales formas de enseñanza.

El aprendizaje desde el punto de vista general del que enseña

El primero de los rasgos que caracterizan un ambiente de enseñanza consiste en algún supuesto en torno a las formas privilegiadas para aprender. Este supuesto puede corresponder a una teoría sistemática y prestigiosa.

Hay tres vías principales para aprender. Según Perkins son las tres maneras básicas de promover el aprendizaje que ponen en práctica lo que el denomina la teoría uno”. “La gente aprende más cuando tienen una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo”. Estas tres maneras son: la instrucción didáctica, el entrenamiento y la enseñanza socrática.

Desde el primer punto de vista se piensa que el alumno aprende por recepción. Es capaz de incorporar contenido de forma proposicional verbal.

La segunda supone que los alumnos aprenden por imitación. El aprendizaje se explica por la acción que los alumnos desarrollan imitando el enfoque que se les ofrece. Es un aprendizaje donde se prioriza el “saber como”.

La tercera forma de ver las cosas consiste en considerar a los aprendices como pensadores. Los alumnos realizan sucesivas aproximaciones al mundo, construyendo modelos mentales de él. Lo hacen en la interacción con otros, mediante el dialogo. Cuando se ve a los aprendices como pensadores, se supone que elaboran modelos en términos de los cuales construyen su experiencia. Es el momento del “método socrático”, basado en los problemas, los enigmas y las preguntas instigadoras.

El aprendizaje desde la perspectiva de los alumnos

Hay otra manera distinta de pensar en el aprendizaje que puede tener mucha influencia en la enseñanza.

Fenstermacher propone que la enseñanza interviene sobre el aprendizaje si es capaz de operar, actuar, influir sobre aquello que el estudiante hace. En ese caso el secreto del aprendizaje no hay que buscarlo en la enseñanza sino en la actividad del propio estudiante, en aquello que él es capaz de hacer y cómo procesa el material de enseñanza por él mismo.

Las distintas

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