Lenguaje Y Aprendizaje Significativo

A su vez, no podemos olvidar que la detección de errores y preconceptos como parte de las ideas previas del alumno es un primer paso

para la aplicación de un modelo constructivista de enseñanza de la Matemática, lo que permite identificar las áreas que son más susceptibles

de errores graves y contribuye positivamente en el proceso de aprendizaje y construcción de conocimientos matemáticos en los alumnos.

Si bien el error puede tener procedencias diferentes, generalmente tiende a ser considerado como la presencia de un esquema cogni-tivo inadecuado en el alumno y no solamente como consecuencia de una

falta específica de conocimientos. Es de destacar que los errores no aparecen por azar sino que surgen en un marco conceptual consistente, basado sobre conocimientos adquiridos previamente, y todo proceso de

instrucción es potencialmente generador de errores, debido a diferentes

causas, algunas de las cuales se presentan inevitablemente. También se

debe tener en cuenta que las oportunidades de los estudiantes para

aprender Matemática dependen del entorno y del tipo de tareas y discurso en que participan, dependiendo lo que aprenden de cómo se implican

en las actividades matemáticas, lo que marca, a su vez, las actitudes que tienen hacia esta ciencia. Analizar las dificultades del aprendizaje de la Matemática en términos de la prevención y corrección, supone combinar estrategias generales y específicas a largo plazo con estrategias particulares e inmediatas. El análisis de los errores sirve para ayudar al docente a organizar

estrategias para un mejor aprendizaje insistiendo en aquellos aspectos

que generan más dificultades, y contribuye a una mejor preparación de

instancias de corrección.

Es importante aclarar que consideramos que los errores en Matemática pueden ser superados y aceptados, no como algo que no tendría

que haber aparecido, sino como una instancia cuya aparición es útil e

interesante, ya que permite la adquisición de un nuevo y mejor conocimiento.

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