Multitasking

Introducción

1. La actividad neuro funcional nunca está realmente concentrada en dos tareas al mismo tiempo, lo que sucede en realidad es que permuta entre una tarea y la otra en cuestión de nanosegundos, por lo que la atención y concentración está dividida entre las dos tareas. Intentar comprometerse a dos tareas no relacionadas puede llegar a ser perjudicial en el aprendizaje (Wood et al., 2011). El que la atención se encuentre dividida puede tener un impacto negativo en la precisión y calidad de la memoria.  El verse envuelto y acostumbrarse al ‘multitasking’ hace que el individuo se autoconvenza de ser bueno en ambas tareas, sin embargo, mientras muchos estudios confirman este argumento, otros demuestran lo contrario.

1. El ‘multitasking’ literalmente se define como la realización de más de una tarea al mismo tiempo. El concepto es utilizado en ámbitos como la computación para referirse a una máquina trabajando con muchas ventanas o programas al mismo tiempo. De este concepto se deriva el empleo del término para el ser humano y la psicología, sucediendo cuando una persona realiza más de una tarea a la vez.  “Las personas que crónicamente realizan múltiples tareas muestran una enorme variedad de déficits” (Nass, 2009) Estudios demuestran que el multitasking puede derivar a la atención dividida; “los recursos atencionales de procesamiento están divididos entre un procesador temporal, que cuenta y almacenas unidades temporales subjetivas (Subjective Temporal Units - STUs) y otras actividades de procesamiento no temporal (Zakay, 1993). 

1. Helene Hembrooke y Geri Gay (2003) investigaron los efectos de la computación inalámbrica en entornos de aprendizaje colaborativo mediante un examen sorpresa a una muestra de 44 estudiantes de un curso de comunicaciones. Los participantes poseían laptops con acceso a internet para realizar sus clases de manera más amena. sin embargo, con la posibilidad de que pudieran distraerse en páginas que no tuviesen relación con la clase.  Durante una conferencia, los estudiantes fueron asignados al azar a uno de dos grupos; la mitad de los estudiantes abandonaron el aula y la mitad restante de los estudiantes fueron expuestos a una conferencia típica y se les animó a usar sus computadoras portátiles durante esta. Cuando terminó la conferencia, estos estudiantes cambiaron de salones con la otra mitad de la clase, que luego entró en la clase y escuchó la misma conferencia. La única diferencia entre los dos grupos fue que, durante la segunda repetición de la conferencia, a los estudiantes se les dijo que cerraran sus laptops. Ambos grupos de estudiantes fueron evaluados inmediatamente después de la conferencia. Los resultados demostraron que los estudiantes que realizaron múltiples tareas alrededor del semestre tuvieron un desempeño significativamente peor en las pruebas inmediatas de memoria para el contenido por aprender. El hecho de que el contenido de la página fuese relevante o no para la clase no resultó en un mejor rendimiento, por otro lado, pasar la mayor parte de la clase en páginas relacionadas con la clase no resultó en un mejor desempeño en las pruebas. Esto sugiere fuertemente que la disminución de la memoria en situaciones de multitasking es el resultado de la proporción de tiempo extraído de la tarea.

1. Este experimento es una réplica parcial del estudio de Hembrook y Gay, que tiene como objetivo identificar los efectos del multitasking en ambientes de aprendizaje, específicamente la eficacia al retener la información proyectada. En lugar de monitorear los movimientos de los participantes mediante un proxy privado, dado el contexto en el que nos encontramos, se recurrirá al uso de la aplicación de conferencias virtuales, “zoom.us”. Mediante este, se monitoreará la pantalla del dispositivo inalámbrico por el cual el sujeto estará participando. Además, en vez de tener a los sujetos presenciando una lectura, se les proyectará un texto, dividiendo a la muestra total en dos grupos, el grupo A y el grupo B. El primer grupo tendrá que leer el texto proyectado mientras se presenta un estímulo musical conocido, en este experimento utilizaremos el himno del colegio de donde se estima será la muestra; mientras que el grupo B no tendrá estímulos externos. Se medirá el tiempo que le toma a cada sujeto concluir la lectura y se hallará un promedio para su grupo respectivo. Después de ser presentado el texto y ya pausada la música del grupo B, se les hará una pregunta general sobre el texto, “atractivo, ¿verdad?” y se procederá a pedirles a ambos grupos que respondan el mismo cuestionario. De esta manera, se podrán comparar los resultados de ambos grupos, tanto de precisión en relación al texto, como también el que tan afectados se vieron en la velocidad de lectura por la variable independiente, en este caso, el estímulo musical.

1. Además, el estudio será apoyado mediante el modelo de capacidad de proceso limitada de Lang, con la finalidad de obtener una mejor comprensión del mecanismo involucrado. De esta manera, aportará en la interpretación de los resultados que se obtendrán al final del estudio. El modelo será apoyado por dos alternativas que son el texto y la música. Las cuáles serán las dos alternativas que los individuos tomarán, ya sea realizar ambas actividades simultáneamente, demostrando así la teoría, o centrándose de manera individual en ambas actividades. Esto dará a conciencia las estrategias que se debería tomar en el ámbito del reparto de atención, como las respuestas dadas por los participantes al final del formulario.

1. H0 = El estímulo musical no será la causa principal que afecte la capacidad de atención y retención de información de los participantes del grupo control (o grupo A)

1. H1 = La retención de información se vería afectada en el grupo B, el cual se vio expuesto a un estímulo musical, mientras que el grupo A conseguirá un resultado que refleje mayor retención.

Bibliografía:

Ophir E, Nass CI, Wagner AD (2009) Cognitive control in media multitaskers. Proc Natl Acad Sci USA

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