PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA

1. TEMA 1. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA (Rama de la psi especializada en el estudio de la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito educativo)

• Antecedentes históricos:

William James: experimentos laboratorio no indican cómo enseñar eficazmente. Importancia a observar en el aula y enseñanza en nivel ligeramente superior a la capacidad para estimular más.

Dewey: Niños = aprendices activos. Educación integral, aprender a pensar y adaptarse al mundo. Todos los niños merecen educación adecuada.

E.L. Thorndike: valoración, cuantificación y promoción de fundamentos científicos. Desarrollar aptitudes para razonar.

Enfoque conductista (Thorndike, Skinner): procesos mentales no observables no pueden estudiarse científicamente. Psicología = estudio de conducta observable. Aprendizaje programado: reforzar conductas hasta alcanzar objetivo.

Revolución cognitiva (Bloom): Una perspectiva cognitiva implica que el análisis no es suficiente para explicar la educación. Procesos mentales.

• Enseñanza eficaz

Conocimientos y habilidades profesionales: Profesor eficaz = dominio materia, habilidades enseñanza, estrategias educativas, definición objeticos, planificación y control del aula. Motivar, comunicarse y trabajar con diversidad cultural y capacidad de alumnos.

1. Método constructivista: construcción activa de conocimiento y comprensión. Estimular alumno a explorar, descubrir, reflexionar y pensar con sentido crítico. Colaboración en equipo.
2. Método instrucción directa: estructurado, profesor = director, control, expectativas de progreso altas, maximizar tiempo aprendizaje.

Instrucción diversificada: reconocimiento diferencias individuales. Adaptación de tareas a necesidades y habilidades. Identificación de niveles de agrupación de estudiantes.

Enseñanza basada en estándares: pruebas externas, a gran escala, nacionales, etc.

• Investigación en psi educativa

1. Investigación descriptiva: Observar y registrar conducta. No demuestra causas de un fenómeno. Observación (natural, laboratorio, participativa). Entrevistas y cuestionarios. Pruebas estandarizadas (comparar con otros del mismo nivel). Estudios de caso (análisis profundo de individuo). Estudios etnográficos (grupo cultural/étnico, largo plazo). Diarios personales.
2. Investigación correlacional: relación entre dos o más sucesos. Por sí sola no implica causalidad.
3. Investigación experimental: determinar causas conducta. Experimentos. Variable independiente (factor modificable) y dependiente (lo que se mide). Grupo experimental y control. Asignación aleatoria.

Investigación de programas

• Investigación/acción: problema específico de aula o colegio. Mejorar prácticas inmediatamente. Profesores y gestores.
• Profesor como investigador: observación participativa, entrevista, estudio casos.

TEMA 2. ALUMNOS EXCEPCIONALES

1. Discapacidades

• Dificultades del aprendizaje: aquel que posee dificultad para aprender, que afecta a la compresión o uso del lenguaje, y puede manifestarse al hablar, pensar, leer, escribir o deletrear. Métodos: enseñanza intensiva.

• Dislexia: dificultad grave lectura, fonológica, deletreo.
• Disgrafía: escribir muy lentamente, errores, ilegible, incapacidad vincular sonido a letra.
• Dicalculia: trastorno desarrollo aritmético. Déficit cognitivo y neuropsicológico, menor memoria operativa, percep visual y visoespacial.

• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH): falta de atención, hiperactividad, impulsividad. Inicio de la infancia. Psiquiatra. Fármacos estimulantes para mejorar atención y técnicas control comportamiento.
• Retraso mental: Antes de los 18 años, CI bajo (<70). Falta habilidades de aprendizaje y cuidado personal. Leve, moderado, grave, profundo. Intermitente, limitado (apoyo intenso y limitado en el tiempo), amplio (regular), generalizado (constantes, muy intensos, mantener la vida). Factores genéticos (síndrome de Down, 47), lesión cerebral y factores ambientales (infecciones, golpes, desnutrición, alcoholismo madre, etc).
• Trastornos físicos: requieren educación especial y servicios asociados

• Ortopédicos: limitación movimiento o falta control. Pre/perinatales, accidente infancia. Parálisis cerebral.
• Convulsivos: epilepsia. Crisis sensoriomotrices o convulsiones.

• Trastornos sensoriales:

• Deficiencias visuales: baja visión y ciegos. Dependen de oído y tacto.
• Deficiencias auditivas: sordos. No desarrollan habla y lenguaje normales. Enseñanza complementaria. Técnicas orales (lectura labios) y manuales (signos y deletreo con dedos)

• Trastornos del habla y lenguaje: Tr de articulación (pronunciar sonidos, logopedia), tr de voz (ronca, áspera, tono alto/bajo, paladar hendido), tr fluidez verbal (tartamudez. Ansiedad empeora), tr del lenguaje (deterioro lenguaje receptivo o expresivo. Dificultad elaborar preguntas o seguir conversación), tr específico del lenguaje (TEL. comprender y utilizar palabras, verbos incorrectos. Ofrecer modelos correctos, corregir en conversación y leer).
• Trastornos del espectro autista (TEA): problemas interacción social y comunicación, conductas repetitivas. Disfunción cerebral con anomalías estructura y neurotransmisores. Síndrome Asperger: moderado, lenguaje verbal bueno, intereses y relaciones limitadas. Obsesión tema particular.
• Trastornos emocionales o conductuales: gra ves y persistentes, conducta agresiva, depresión, ansiedad, temores asociados e inadecuación socioemocional.

• Excepcionalmente dotados: inteligencia mayor a la media (CI <130) y/o talento superior en algún área (académica, creativa, artes, liderazgo). Razonan mejor, procesan más rápido, aprenden con menos esfuerzo.

• Características: precocidad, ritmo propio, pasión por dominar su área.
• Educación: clases especiales (programas segregados o extraescolares), aceleración y enriquecimiento en el ambiente escolar ordinario (ingreso precoz, avanzar cursos…), programas de mentor y relación de aprendizaje, programas de trabajo/estudio, servicios comunitarios, etc.

3. Aspectos legales: Ley de Educación de Todos los niños con Discapacidades (1975). Ley de Educación de Personas con Discapacidad (IDEA, 1999),  Ley de Mejora de las Personas con Discapacidades (2004). PEI: Programa educativo individualizado, debe adecuarse a la capacidad del alumno, ser individual y no una copia del de otro alumno, estar diseñado para proporcionar beneficios. Ambiente de restricción mínima (ARM), incluido en IDEA, recibir enseñanza en ambiente lo más similar posible al de niños sin discapacidades.

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