Piaget-Vigotsky:la abierta compatibilidad

Piaget – Vigotsky : la abierta compatibilidad

A partir de una postura simplista, en la que se pretenden enmarcar las ideas del

psicólogo,epistemólogo y biólogo de origen suizo Jean Piaget y las del psicólogo

ruso Lev Vygotsky, en marcada oposición o en inoperante complementariedad,es-

te breve estudio intentará rescatar y valorar que ambos enfoques pertenecen a

un campo común de abierta compatibilidad a futuros trabajos de investigación.

En efecto,el carácter epistemológico de la teoría de Piaget,contrasta con el perfil

sociohistórico que Vygotsky le otorga a sus fundamentaciones en el campo de la

psicología.Estas corrientes de pensamiento exponen matices que en el ámbito

educativo han abierto un debate enriquecedor que no debe ser desvalorizado

con falsas antinomias descalificadoras que desnaturalizan la esencia de la inves-

tigación científica,en tanto ésta contiene condiciones favorables al surgimiento

de nuevas ideas.

Esta puerta abierta a la indagación científica que la referida controversia ofrece,

permite sustentar el carácter abierto de lo compatible y a la luz de esa apertura,

resulta necesario preguntarse ,en referencia a la etapa de operaciones formales:

¿es pertinente ,abordando el pensamiento piagetiano,inferir que el pensamiento

no aparece hasta que no se verifica el desarrollo de la función simbólica,situada

por este autor entre los 11 y 12 años y en la misma línea,afirmar que la poten-

cialidad cognoscitiva del sujeto,depende de la etapa de desarrollo en la que és-

se te encuentre?¿ Resulta adecuado, a la luz del punto de vista de Vygotsky,afir-

mar que el pensamiento es una construcción social que solo es posible a través

de la interacción con el medio,para luego ser procesado a través de un lengua-

je egocéntrico (típico de los niños),que derivará finalmente en un lenguaje de-

finitivo con mayor adecuación a la infuencia recibida? Será factible suponer,

entonces,que la potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad

de la interacción social vivenciada,  así como de la Zona de Desarrollo Próximo

del sujeto?

Estos interrogantes deberán satisfacerse con otros elementos de análisis y

algunos desarrollos sencillos,afines al área matemática de competencia,si-

tuaciones en las que las teorías en conflicto volcarán sus respectivos aportes.

Incorporamos aquí un factor decisivo en el proceso:el lenguaje,su adquisi-

ción,su utilización:en tal sentido,Piaget se refiere al mismo como una de las

manifestaciones de la función simbólica,dependiente del desarrollo cognitivo;

Vygotsky,en cambio,localiza su adquisición en la relación individuo-entorno

no dependiendo del desarrollo cognitivo,sino de la interacción con el medio;

esa función,posee estructuras suficientes para crear signos de comunicación

verbal.

En el tópico del lenguaje-gran divisor de aguas en el pensamiento de los pro-

fesionales en cuestión-Piaget pone el acento en la estructura,conformada

con un sujeto egocéntrico y Vygotsky,en cambio,afirma que es la interacción

social el factor más importante para el desarrollo del lenguaje.

Entonces,es el estímulo externo el que permitirá a sujeto codificar y decodificar

la información social,mediante el entorno espacio-temporal:expresará enton-

ces que tanto la adquisición como el uso del lenguaje son sociales y que el ha-

bla es un efecto de la lógica que posee el sujeto en un momento dado y no pro-

viene de un tratamiento universal y uniforme como el profesional francés le

asigna.

En otras palabras,Piaget ofrece,desde su esencia constructivista,un individuo

ante un entorno y su necesidad de adaptarse a él,con mecanismos de desarro-

llo inherentes a su maduración biológica,a las experiencias físicas con el am-

biente,la transmisión social de información y conocimientos e inequívocamen-

te,por su naturaleza de preservación y reproducción de la especie,la búsque-

da de equilibrio,con una impronta ya referida de uniformismo y universalidad.

Vygotzi sentará las bases sobre el factor lingüístico,propio de una cultura y un

grupo social,es decir,el medio coadyuva en la formación del sujeto ,el cual

expone rasgos imitativos,instruídos,colaborativos,lo cual perfila,por ejemplo,

al docente en el plano educativo en acción de intercambio con el estudiante.

Expuestos los lineamientos conceptuales de las dos teorías en cuestión,corres-

ponde ahora llevar a la práctica, inmanente al proceso de enseñanza-aprendi-

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