Principios Psicologicos

PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS

APICADOS A LA EDUCACIÓN

LOS USOS DE LA TEORIA

Los trabajos referidos al análisis o diseño de prácticas pedagógicas permiten observar los problemas abiertos, la intención es centrarse en el plano psicoeducativo analizando la manera en que operan los marcos psicológicos de análisis colaborando en la comprensión y el diseño de estrategias o dispositivos de enseñanza en sentido amplio. Estos ilustran los desarrollos seguidos por parte de los abordajes vigotskianos y los problemas que se abren. Muchos de estos se presentan al análisis se encuentra en una mirada relativamente amplia donde los alcances y límites de diferentes perspectivas psicológicas confluyen con construcciones de la lingüística, la sociológica, la socio y psico-lingüística, obviamente la pedagogía, es decir, la identidad vigostkiana de un análisis o propuesta parece provenir más de la apelación a varias hipótesis centrales de la teoría de Vigostky en cuanto a la dinámica del desarrollo y constitución subjetiva en las prácticas sociales, que de la existencia de un ideario pedagógico más o menos unívoco.

Las reflexiones desde una perspectiva vigostkiana han derivado en revisiones o indagaciones acerca de:

La naturaleza y características de los dispositivos de enseñanza, desde el sentido acotado a la propuesta de clase o aula, como a la revisión de la estructura regular de los intercambio en clase y, en un sentido general, la lógica del dispositivo escolar mismo. Se podría discriminar los problemas referidos a las interacciones entre padres y docente-alumno, así como las que procuran su análisis en el interior de una caracterización de actividades socialmente definidas.

Análisis de las modalidades de uso del discurso en el texto escolar o sea un análisis de las regularidades del discurso escolar, también susceptible de ser atrapado en diferentes niveles. Estos estudios enfatizan el carácter comunicativo de las prácticas educativas y ponderan especialmente los efectos de las regularidades de los intercambios discursivos sobre los procesos de desarrollo y apropiación de conocimientos.

Análisis de la construcción escolar de conocimientos en diversos dominios del saber escolar. Hay dos temas clásicos de la perspectiva vigotskiana.

Apropiación de la lengua escrita, una expresa caracterización de los procesos de escritura y de las características que debería guardar su buen aprendizaje

Desarrollo de conceptos científicos en los contextos de enseñanza, la vinculación entre conceptos espontáneos y científicos, situando el debate en el problema de las teorías del cambio conceptual.

LA EDUCACIÓN Y LOS PROCESOS DEL DESARROLLO

El terreno concreto donde se despliegan las practicas escolares es el del impulso, desarrollo y complejización creciente de los procesos psicológicos superiores.

Alguna diferenciación en la naturaleza de las actividades sociales y en las características de los instrumentos mediadores y de su uso, deberían explicar las diferencias en la constitución de procesos superiores “rudimentarios” y “avanzados”.

El desarrollo se liga a los procesos de interiorización y éstos a dispositivos de interacción donde se configuran posibilidades especificas de funcionamiento psicológico intersubjetivo.

Las características que guardan los procesos de desarrollo psicológico enhebrados con las practicas educativas son:

El desarrollo cultural es un proceso artificial. Puede afirmarse que la “educación” posee un rol inherente en los procesos de desarrollo. De este modo el desarrollo y, particularmente de lo que en el marco de la teoría se denominan Procesos Psicológicos Superiores, es un proceso artificial. La diferenciación crucial entre los procesos psicológicos superiores rudimentarios y avanzados indica el terreno y los vectores por los que transitarán los procesos de desarrollo en los contextos de enseñanza.

Los vectores del desarrollo están dirigidos a promover grados crecientes de dominio autónomo (consciente y voluntario) y descontextualizado de los instrumentos de mediación.

Lo anterior implica obtener logros crecientes en el dominio de la naturaleza, la cultura y sobre sí mismo.

Estos dos ultimos puntos definen una suerte de ideario pedagógico, es decir, a la par que implican un potente marco descriptivo de los procesos de desarrollo señalan en buena medida su curso deseable.

La escolaridad debe privilegiar, por lo señalado, el acceso al dominio de los instrumentos de mediación con un carácter acentuadamente descontextualizado y permitir el acceso a las formas de conceptualización de la ciencia.

La educación, puede ser definida como el desarrollo artificial del niño. La educación es el dominio ingenioso de los procesos naturales del desarrollo. La educación no sólo influye sobre unos u otros procesos del desarrollo, sino que reestructura, de manera más esencial, todas las funciones de la conducta.

Las herramientas psicológicas son formaciones artificiales; son sociales por su naturaleza, y no dispositivos orgánicos o individuales; su objetivo es gobernar los procesos de actuación, ajena o propia, del mismo modo que está dirigida la técnica a gobernar los procesos de la naturaleza. En el proceso de desarrollo el niño se arma y se rearma con diferentes herramientas. El niño de un grado superior se diferencia de otro de un grado menor por la medida y el carácter de sus medios, de sus instrumentos, es decir, por el grado en que gobierna su propia conducta.

Resumiendo, desde esta perspectiva, puede señalarse que los procesos de desarrollo consisten en la apropiación de objetos, saberes, normas e instrumentos culturales en contextos de actividad conjunta socialmente definidos (familia, escuela con sus diversos formatos de actividad). La “educación” (el aprendizaje en contextos de enseñanza con grados diversos de formalidad) posee un rol inherente (no meramente coadyuvante) a los procesos de desarrollo.

Desde un clave vigotskiana trabajar según las reglas propuestas por la escuela parece implicar:

Participar en actividades que demandan cognitiva y volicionalmente (que comprometen la cognición y la voluntad) de una manera particular (es decir, sujetarse a los sistemas de motivaciones que la escuela proponga en la presentación de los diferentes contenidos culturales.

Dominar gradualmente instrumentos de mediación crecientemente descontextualizados.

Tales instrumentos de mediación (como la lengua

...