Sintesis Vigotsky Y Ausubel

VIGOTSKY

• El origen del hombre se produce gracias a la actividad conjunta y se perpetua y garantiza mediante el proceso social de la educación.

• El desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El “Otro”, pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky.

FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES: Son fruto del desarrollo cultural y no del biológico.

Características:

• Permiten superar el condicionamiento del medio y posibilitan la reversibilidad de estimulo y respuesta de manera indefinida.

• Suponen el uso de intermediarios externos.

• Implican un proceso de mediación utilizando ciertos medios o a través de determinados instrumentos psicológicos que nos modifican a nosotros mismos, alternado nuestra mente y funcionamiento psíquico.

• La formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica instrumental, pero no individual, sino en interacción o en cooperación social.

• La transmisión de estas unciones desde los adultos que ya las poseen a las nuevas generaciones en desarrollo se produce mediante la actividad en la zona de desarrollo próximo.

EL PROCESO DE MEDIACIÓN

• Mediación instrumental: un instrumento psicológico es todo aquel cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la información, de modo que el sujeto pueda escapar de la dictadura de aquí y el ahora, y utilizar su inteligencia, memoria o atención en una situación.

Lenguaje medio para desarrollar más rápidamente la mediación.

• Mediación social: mediación entre dos o mas personas que cooperan en una actividad conjunta o colectiva.

• Ley de la doble formación: en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: 1º a nivel social (interpersonal) y después en el interior del propio niño (intrapersonal).

• Proceso de interiorización: el proceso de interiorización se mejora y optimiza cuando los procesos de mediación están más escalonados y permiten al niño una adecuación más precisa a su nivel de actividad posible. (ZDP)

• Aprendizaje y desarrollo: Para Vigotsky es insuficiente medir las competencias ya establecidas o inmóviles.

El proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje, el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial.

Para Vigotsky la instrucción sólo es buena cuando va por delante del desarrollo, cuando despierta y trae a la vida aquellas funciones que están en proceso de maduración o en la zona de desarrollo próximo.

• Zona de desarrollo real: se refiere a aquellas actividades que los pequeños pueden realizar por sí solos, es decir, define funciones que ya han madurado.

• Zona de desarrollo potencial: se determina a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

• Zona de desarrollo próximo: define aquellas funciones que todavía no han madurado porque se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario. Estas funciones podrían denominarse “capullos” o “flores” del desarrollo, en lugar de “frutos” del desarrollo.

• “Lo que el niño puede hacer con ayuda de los adultos, lo podrá hacer mañana por sí solo”.

PIAGET VIGOTSKY

Aprendizaje- desarrollo • El desarrollo precede al aprendizaje.

• El desarrollo del niño está en función a la capacidad de construir el conocimiento”.

• Hay una relación diádica. Es el desarrollo el que permite la estructura del conocimiento.

D A

• El aprendizaje precede al desarrollo.

• Considera una relación tríadica.

M A D

Sujeto que aprende • El alumno es activo, hay interacción con el medio. (semejanza)

• El sujeto que aprende tiene un funcionamiento autónomo. • El alumno es activo, hay interacción con el medio. (semejanza)

• El alumno está mediado.

• Tiene niveles de desarrollo: real, potencial, próximo.

Rol docente • Es observador, presenta un conflicto, acompaña per no interviene en el proceso.

• Siempre respeta el Desarrollo.

• No habla de función docente. • Es un mediador, presenta el conflicto, pero interviene en el proceso.

• Si habla de función docente, el profesor es transmisor de cultura, saberes, de sus actos.

Función social • La construcción del conocimiento se da en comunicación con los otros pero es individual. • Lo cultural es fundamental.

Pensamiento- Lenguaje • El LENGUAJE en las primeras etapas es una representación que manifiesta lo que sucede, con su pensamiento (función simbólica).

• No influye en el Pensamiento hasta las operaciones formales.

• El lenguaje es egocéntrico hasta los 7 años. • La herramienta que utiliza es el lenguaje.

• Lenguaje y pensamiento se van interrelacionando.

• Primero está la comunicación y después el lenguaje egocéntrico.

AUSUBEL

Ausubel trata de desarrollar una teoría cognitiva del aprendizaje humano en el aula, partiendo de la crítica a la aplicación mecánica en la escuela de los resultados encontrados en tareas no significativas y en el laboratorio.

Características:

• Carácter cognitivo

• Integración de los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del sujeto.

Para Ausubel la transferencia es lo mismo que el aprendizaje significativo, por lo tanto, en todo aprendizaje significativo hay transferencia.

• Utilizar un conocimiento previo para alcanzar uno nuevo.

• Modo en que un conocimiento previo influye en uno nuevo.

• Aplicar los conocimientos de un dominio en otro.

Aprendizaje Memorístico Aprendizaje Significativo

Incorporación arbitraria de nuevos conocimientos en estructura cognitiva. Incorporación

...