Trastornos

I. EL CONSTRUCTIVISMO Y LA TEGNOLOGIA.

La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas tecnologías (wikis, redes sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje. Este trabajo intenta examinar el vínculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, explorando cómo las tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construcción de su conocimiento. Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero añadiéndoles las aplicaciones de las nuevas tecnologías, aporta una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia única para la construcción de su conocimiento. El punto central de esta investigación es analizar cómo las nuevas tecnologías como herramientas constructivistas intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas.

LA EVALUACIÓN EN EL MODELO CONSTRUCTIVISTA SE OCUPA DE:

- Evaluar los procesos de aprendizaje, esto es, la organización y estructuración de las representaciones y los esquemas mentales del alumno durante el proceso constructivo de su aprendizaje. El profesor se ocupa de identificar los conocimientos previos del alumno, las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza, las capacidades generales involucradas, sus motivaciones, atribuciones y expectativas planteadas.

- Evaluar la significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos (el grado de construcción de interpretaciones significativas de los contenidos revisados) mediante sus propios recursos cognitivos y la ayuda pedagógica recibida; así como la atribución de un valor funcional de las interpretaciones. Valorar la significatividad requiere de la observación del grado de amplitud y nivel de complejidad de elaboración de esquemas o significados (Coll y Martín, 1996).

AMPLITUD Y COMPLEJIDAD:

De acuerdo a Ausubel: el grado de vinculación o interconexión semántica que existe entre los esquemas previos y el contenido nuevo, mediante mecanismos de diferenciación progresiva y de integración inclusiva. “…la información se almacena y estructura en forma de redes jerárquicas constituidas por esquemas o modelos mentales (que establecen el grado de complejidad en sus interconexiones) en la base de conocimientos (la memoria semántica) (Ausubel, Novak y Hanesian, 1883).”

Este grado de amplitud y complejidad y la potencialidad de lo aprendido se relaciona con el nivel de comprensión metacognitiva logrado: saber qué sabe, cómo lo sabe, en qué y para qué contextos es útil lo que sabe.

• Funcionalidad, la utilización de los aprendizajes en situaciones futuras de aprendizaje y/o para la solución de problemas; cómo aplica lo aprendido en la construcción de nuevos aprendizajes

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